Prozessorientiertes Schreiben

 
FAChbereich Deutsch
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• So klappt die Durchführung einer Schreibkonferenz
• Peer-Feedback: So gelingt die Rückmeldung in der Schreibgruppe

Szenenbilder, die in unterschiedlichen Medien und in unterschiedlicher medialer Umgebung erschienen sind, können als eigenständige Analyseobjekte behandelt werden oder Teil von ▪ Schreibaufgaben bei der ▪ Analyse und Interpretation einer dramatischen Szene sein.

Prozessorientierte Schreibaufgaben stehen dabei generell auf der Grundlage ▪ prozessorientierter didaktischer Konzepte und zielen auf ▪ selbstreguliertes, eigenverantwortliches Lernen.

Sie richten im Unterschied zu den ▪ produktorientierten ihren Fokus darauf, wie ein Schüler bzw. eine Schülerin schreibt (Schreibverhalten, Schreibstrategien) und wie er/sie die gesetzten Schreibziele erreicht oder erreichen kann.

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Prozessorientierte Schreibaufgaben lassen sich am besten mit dem kooperativen Schreiben im Allgemeinen bzw. dem teilweise oder schrittweise kooperativen Schreiben verbinden.

Die beim schrittweise bzw. teilweise kooperativen Schreiben, z. B. bei ▪ Schreibkonferenzen, eingebauten Arbeitsschritte, bei dem sich die Schreibgruppenmitglieder Feedback geben und nehmen, Peerfeedback obendrein, können also sehr effektive Impulse für die Bereitschaft geben, seinen Text in einem fortlaufenden Schreibprozess immer wieder zu überarbeiten.

Um prozessorientierte Schreibaufgaben in ▪ selbstreguliertem, eigenverantwortlichem Lernen bewältigen zu können, benötigen die Schüler*innen Wissen (Weltwissen, Handlungswissen, Textmusterwissen) aber vor allen Dingen auch Kriterien, mit denen sie das Geschriebene beurteilen können. Solche Kriterien können im Klassenplenum zuvor erarbeitet und festgelegt werden und sich auf verschiedene Aspekte der ▪ Textqualität beziehen:

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Man kann sich dabei auch, um den Schreibprozess zu entlasten, auch auf vorhandene ▪ Kriterienkataloge stützen und diese entsprechend der konkreten Schreibaufgaben und ihrer Schreibziele modifizieren.

Im Allgemeinen werden sich diese Kriterien in einer schreibaufgabengemäßen Ausrichtung auf Textqualitäten auf allen Ebenen und in allen ▪ Dimensionen (z.B. ▪ sprachliche Richtigkeit, ▪ sprachliche Angemessenheit, ▪ Aufbau, ▪ Inhalt, ▪ Schreibprozess und ggf. ▪ Textverständlichkeit als übergreifendes Kriterium) beziehen.

Der Erwerb spezifischer Kompetenzen für den Inhalt und den Aufbau der Analyse von ▪ Illustrationen muss den Schülerinnen und Schülern mit geeigneten ▪ Lernaufgaben und ▪ Übungsaufgaben in vielfältig gestalten Lehr- und Lernprozessen ermöglicht worden sein.( vgl. auch: • Kriterienkataloge zur Feststellung von Textqualität)

Vergleich von Szenenbildern aus verschiedenen Medien

Eine prozessorientierte Schreibaufgabe für den Vergleich von • Szenenbildern einer bestimmten Szene (aus verschiedenen Buchausgaben /Printmedien von .....  aus dem Jahr .... ) als • teilweise kooperatives Schreiben könnte in Form der folgenden • mehrteiligen Arbeitsanweisung gestellt werden, die Elemente des schreibdidaktischen Konzepts der • Schreibkonferenz aufnimmt.

Untersuchen Sie in Ihrer Kleingruppe die von Ihnen selbst recherchierten oder vorgegebenen Szenenbilder aus (verschiedenen Buchausgaben /Printmedien von .....  aus dem/den Jahr/en .... ......) Zeigen Sie auf, ob es sich bei den Szenenbildern um die Darstellung von Bühnengeschehen oder um außerhalb der Bühne in einem anderen fiktiven Raum situierte Situationen darstellt. Ordnen Sie die • Szenenbilder einer Handlungssituation in dem Drama zu. Analysieren Sie gemeinsam, wie durch die Raumgestaltung auf der Bühne, durch die Positionierung der Figuren im Raum, durch ihre • Körperhaltung, • Gestik und • Mimik und andere Aspekte ihrer äußeren Erscheinung (• Kleidung/Kostüme, • Abzeichen und Schmuck (Accessoires), • Haar und Haargestaltung etc.), sowie durch Kostüm, Licht und Requisiten Beziehungen, Machtverhältnisse und zentrale Konflikte in der dargestellten Szene visualisiert werden. Vergleichen Sie in Ihrem Team die • Szenenbilder darauf, welche Gestaltungselemente den jeweiligen Inszenierungen gemeinsam sind und in welchen sie sich unterscheiden. Formulieren Sie in Ihrer Kleingruppe auf dieser Grundlage je eine Deutungshypothese zu der von den jeweiligen • Illustrationen repräsentierten Inszenierung. (Schreibkonferenz, • gemeinsames kooperatives Schreiben) Verfassen Sie anschließend – als ersten Entwurf – einen individuell formulierten, zusammenhängenden Analyse- und Vergleichstext, in dem Sie die • Szenenbilder der verschiedenen Buchausgaben/Printmedien miteinander vergleichen und die von Ihnen ermittelten Deutungshypothesen an den jeweiligen Bildern plausibel machen. Tragen Sie Ihren Text in Ihrer Kleingruppe vor und • holen Sie sich das Feedback Ihrer Teammitglieder ein. (Schreibkonferenz) Entscheiden Sie dann, welche Hinweise Ihres Teams aufgreifen wollen und überarbeiten Sie Ihren Entwurf entsprechend, so dass die Endfassung Ihres Textes entsteht.

Prozessorientierte Schreibaufgaben wie die oben dargestellte sind keine Selbstläufer, sondern bei ihrer Bewältigung spielen stets auch ▪ gruppendynamische Faktoren eine Rolle.

Daher ist auch das Schreiben im Team nicht voraussetzungslos und bedeutet im Vergleich zum produktorientierten Schreiben kein "Draufloswursteln" in der Gruppe.

Um die eigene Textarbeit und Leistung angemessen einschätzen zu können, muss jedes Mitglied des Teams in der Lage sein, dem jeweils anderen so Feedback zu geben, dass es ihm helfen kann, sich und seine Leistungen einzuschätzen und sich weiterzuentwickeln (metakognitive Fähigkeiten).

Das ist gar nicht so einfach: ▪ Feedback geben und ▪ Feedback nehmen will geübt sein. Nur so kann ein insgesamt ▪ förderliches Feedback entstehen, das zum Schreiben motiviert.

Dies gilt um so mehr, wenn die Teammitglieder Schülerinnen und Schüler sind, die noch nicht soviel Erfahrung mit dem Feedback der Gleichaltrigen (Peer-Feedback) haben und dessen Bedeutung für das eigenverantwortliche Arbeiten noch nicht in vollem Umfang begriffen haben.

So sollte das ▪ Feedback Geben im Rahmen eines ▪ förderlichen Feedback folgende Regeln beachten.

Ich-Botschaften verwenden ehrlich sein an Stärken ansetzen aufbauend sein nicht nur negatives umfassen persönlich sein erbeten, und nicht erzwungen sein

nicht zuviel auf einmal ansprechen möglichst Neues ansprechen Änderbares thematisieren rechtzeitig erfolgen sachlich richtig sein angemessen sein brauchbar sein

genau sein Konkretes ansprechen reversibel bleiben beschreibend, statt werten konstruktiv sein

Gert Egle. zuletzt bearbeitet am: 14.01.2026

 
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