Erzähltechnische Mittel

 
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Erzähltextanalyse

Die Analyse des Erzähltextes kann grundsätzlich auf der Basis unterschiedlicher Erzähltheorien vorgenommen werden. Im • Literaturunterricht empfiehlt sich dabei ein • pragmatischer, instrumentalisierender Umgang mit den verschiedenen narratologischen Konzepten, Theorien und Begriffen. Bei der ▪ schulischen Analyse und Interpretation von Erzähltexten geht es nicht um eine letztlich widerspruchsfreie, kategoriale Terminologie in einem geschlossenen erzähltheoretischen Universum, schon gar nicht um terminlogische Vorherrschaft im Bereich der Erzähltheorie oder die Verteidigung eines • erzähltheoretischen Universums, was ohne "Begriffshuberei" anscheinend kaum zu schaffen ist. Stattdessen steht der heuristischen Wert im Vordergrund, den die Anwendung der Strukturbegriffe für Schülerinnen und Schüler auf den ihnen angemessenen Kompetenzniveaus besitzt. Daher wird sich die Literaturdidaktik stets auch eher der so genannten • "Werkzeugkasten-Fraktion" (Vogt 2011, S.10) und ihrem "entspannten Methodenpluralismus" (ebd.1) verbunden sehen müssen. Daraus ergibt sich, auch wenn manche Literaturdidaktiker*innen wie Leubner/Saupe (2006, S.133) und Leubner/Saupe/Richter (2016, S.133f.) Versuche unternehmen, ein vereinfachtes, an »Genette (1930-2018) (1972, dt. 1994) orientiertes • Modell in der Literaturdidaktik und im Literaturunterricht fest zu etablieren, wird auch dieses mit hoher Wahrscheinlichkeit den Methodenpluralismus nicht beenden. So werden die zwar sehr in die Jahre gekommenen Konzepte der traditionellen (älteren, vorstrukturalistischen) Erzählforschung, allen voran »Franz K. Stanzels  (geb. 1924) ▪ Konzept der Erzählsituationen oder »Eberhard Lämmerts (1924-2015) Bauformen des Erzählens (1952/55) bei der schulischen ▪ Textinterpretation weiterhin eine größere Rolle spielen.

Als Alternative dazu bietet sich, insbesondere unter literaturdidaktischem Aspekt betrachtet, die ▪ Erzähltextanalyse nach Petersen(1993, ⁷2006) an, mit deren Hilfe sich mit einer beschränkten Anzahl von Kategorien in einer allgemein verständlichen Terminologie wesentliche Erzählstrukturen in in ihrem Funktionszusammenhang analysieren lassen. Darin wird Stanzels als "geschlossene Typologie" konzipierte Erzählsituationen "durch einen offeneren Merkmalskatalog ersetzt, der mehr (wenn auch nicht alle) Kombinationsmöglichkeiten und damit eine feinere Klassifizierung ermöglicht." (Jahraus 2009, S.228)

Erzähltextanalyse mit den Kategorien der traditionellen Erzähltheorie

Die folgende ▪ Analyse der erzähltechnischen (narrativen) Mittel, die in ▪ Wolfgang Borcherts Kurzgeschichte ▪ »Die Küchenuhr«  vorkommen, folgt den ▪ Strukturbegriffen der älteren Erzähltheorie, die bei der schulischen Interpretation erzählender Texte überwiegend verwendet werden. Die Analyse der Erzählperspektive erfolgt zur Ergänzung mit den • Parametern der Perspektiven aus der neueren Erzähltheorie von »Wolf Schmid (geb. 1944) (2005)

▪ Strukturbegriffe der älteren Erzähltheorie

▪ ABC der schulischen Erzähltextanalyse

Erzähltechnische Mittel im Überblick

Die wichtigsten ▪ erzähltechnischen Mittel in ▪ »Die Küchenuhr«  werden nachfolgend auf der Grundlage der traditionellen Erzähltheorie in einer Übersicht dargestellt.

Darbietungsformen:

• Erzählerbericht:

• Beschreibung: z.B. »Er hatte ein ganz altes Gesicht, aber wie er ging, daran sag man, dass er erst zwanzig war.«;»Einen Atemzug lang war es ganz still auf der Bank.«;

• fiktionaler Bericht: »Sie sahen ihn schon von weitem auf sich zukommen.... Er setzte sich zu ihnen auf die Bank.«; »Da hob er wider die Uhr hoch und er lachte.« 

• Direkte Rede  

• Kurzer Dialog zwischen dem jungen Mann mit der Küchenuhr und der Frau mit dem Kinderwagen, ohne Anführungszeichen (▪ Verzicht auf Markierung als Stilmittel)
• Kurzer Dialog mit dem Mann, dessen Erklärung für das Nicht-Funktionieren der Küchenuhr von dem jungen Mann zurückgewiesen wird

• Gedankenbericht:
  • Wahrnehmungen und Gefühle einer Figur durch den Erzähler (Innensicht); unterscheidbar als erzählte Gedankenrede »Er dachte immerzu an das Wort Paradies.« 

Zeitgestaltung

• linear: Kontinuierlicher Handlungsablauf; am helllichten Tag in der Sinne

• weitgehend zeitdeckend mit wenigen Raffungen, szenische Darstellung

• Rückwendungen in der direkten Figurenrede des jungen Mannes in die Vergangenheit und Vorvergangenheit

• Erzähltempus:
  - Präteritum

Raumgestaltung

• Handlungsraum: auf einer (Sitz-)Bank in einer von Bomben im Krieg zerstörten Stadt/Gemeinde  

Figurengestaltung 

• Figurenkonstellation:

  • junger 20jähriger Mann mit seiner in den Trümmern gefundenen Küchenuhr

  • mindestens 2, mglw. auch mehr Personen, darunter eine Frau mit einem Kinderwagen und ein Mann)   

Erzählperspektive

Die Analyse der Erzählperspektive erfolgt zur Ergänzung auch mit den • Parametern der Perspektiven aus der neueren Erzähltheorie von »Wolf Schmid (geb. 1944) (2005)

Grundsätzlich ist es kaum möglich, die Er Kurzgeschichte als Ganzes widerspruchsfrei mit dem ▪ Konzept der Erzählsituationen von »Franz K. Stanzel  (geb. 1924)

• Zu Beginn, beim Bericht des Erzählers über das Herankommen des jungen Mannes an die Bank, auf der die anderen sitzen, tendenziell auktoriales Erzählen, bei dem die Begründung, mit der die Tatsache, dass die auf der Bank Sitzenden den Herankommenden schon weitem sehen, wie ein Kommentar des Erzählers erscheint: »denn er fiel auf.« (narratoriale sprachliche Perspektive)

• dann überwiegend neutrale Erzählperspektive (Wahrnehmungsperspektive (figurale perzeptive Perspektive jungen Mannes)

• in szenischer Darstellung auch neutrale Erzählperspektive

• am Ende der Geschichte Passage auktorialen Erzählens mit Innensicht in die Figur des Mannes, dem im Kopf der von dem jungen Mann verwendeten Begriff Paradies herumgeht

Textsorte

• Kurzgeschichte: unvermittelter Beginn, offener Schluss; Alltäglichkeit der Sprache, des Ortes, der Personen; Kürze; Punktualität der Zeit, des Ortes, der Personen, der Handlung

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Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 25.05.2025

 
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