Überblick

 
FAChbereich Deutsch
● Glossar ● Literatur:▪ Autorinnen und Autoren ▪ Gattungen ● Erzählende Texte ● Strukturen von Erzähltexten ● Strukturbegriffe der Erzähltextanalyse ▪ Überblick ▪ Auswahl (Zusammenstellungen wichtiger Strukturbegriffe) ▪ Darstellungsebene und Ebene des Dargestellten ● WIE WIRD ERZÄHLT? (Zeitgestaltung, Perspektiven, Darbietungsformen ...) ▪ Überblick ▪ Modell der narrativen Kommunikation ▪ Zeitgestaltung  ▪ Typologien des Erzählers ● Perspektiven beim Erzählen ▪ Überblick [ ● Modelle der Perspektiven beim Erzählen ► Überblick◄ ▪ Standort des Erzählers (point of view) ▪ Erzählsituationen (Stanzel) ▪ Erzählformen und Erzählverhalten (Petersen) ▪ Fokalisierung (Genette) ▪ Aspekte der narratorialen und figuralen Perspektive (Schmid) ] ▪ Innen- und Außensicht ▪ Bausteine ▪ Darstellung von Rede und mentalen Vorgängen (Darstellungs-/Darbietungsformen) ▪ Wissensvermittlung und Informationsvergabe ▪ Erzählen über das Erzählen ▪ Zuverlässigkeit und Unzuverlässigkeit des Erzählens ▪ Stilmerkmale der Erzählung ▪ Bausteine ● WAS WIRD ERZÄHLT? (Handlung, erzählte Welt, Figur, Raum) ▪ Bausteine ▪ Formen erzählender Texte ▪ Textauswahl ▪ Dramatische Texte ▪ Lyrische Texte ▪ Literarische Zweckformen ▪ Literaturgeschichte ▪ Motive der Literatur ▪ Grundlagen der Textanalyse und Interpretation ▪ Literaturunterricht ● Schreibformen ▪ Analyse und Interpretation von Erzähltexten in der Schule ● Operatoren im Fach Deutsch
    

Da jede Form des Erzählens. ganz gleich ob es sich um faktuale oder fiktionale Erzählungen handelt, stets eine bzw. mehrere Perspektiven aufweist, indem bestimmte Momente eines Geschehens ausgewählt, benannt und bewertet werden, kann man die Perspektive als eine Grundeigenschaft, die allem Erzählen zukommt. Geht man von diesem Verständnis von Perspektive aus, wird Perspektive "nicht auf eine schon konstituierte Geschichte angewendet"(...), sondern auf das ihr zugrunde liegende Geschehen." (Schmid 2005, S.125)

Wiewohl existiert in der Literaturwissenschaft und der Narratologie ▪ kein einheitlicher Begriff davon, was Perspektive bedeutet und ebenso verschieden ist, was mit dem Begriff der Erzählperspektive in Verbindung gebracht wird.

Was angesichts der Konkurrenz narratologischer Ansätze, die es wie man leicht den Anschein bekommen kann, ihren Alleinvertretungsanspruch

Erzählen geht nicht ohne Perspektiven

Wenn etwas erzählt wird, , werden

Diese Vorgänge sind also stets von einer Perspektive geleitet und perspektivieren damit prinzipiell jede erzählte Geschichte. Pointiert gesagt: "Ohne Perspektive gibt es keine Geschichte." (Schmid 2005, S.276)

Perspektive ist nach dieser erzähltheoretischen Auffassung eine Grundeigenschaft, die allem Erzählen zukommt. Perspektive wird dementsprechend "nicht auf eine schon konstituierte Geschichte angewendet (...), sondern auf das ihr zugrunde liegende Geschehen." (ebd., S.125)

Man kann diese Auffassung aus kognitionspsychologischer Sicht teilen, ohne sie zugleich zur Modellbildung für narrative Perspektiven oder Erzählperspektiven zu nutzen. Macht man sie sich allerdings dafür zu eigen, dann können sich davon ausgehend bestimmte Vorstellungen ergeben, wie sie z. B. Wolf Schmid (2005, S.125ff.) in seinem ▪ Modell der Erzählperspektive entwickelt hat.

Kein einheitlicher Begriff der Perspektive bzw. Erzählperspektive

Was unter Perspektive und Erzählperspektive zu verstehen ist, ist in der Literaturwissenschaft bzw. ihrem besonderen Zweig der »Narratologie umstrittener denn je.

Verschiedene Ansätze konkurrieren miteinander und haben inzwischen dazu geführt, dass selbst einschlägige Handbücher Schwierigkeiten haben, die theoretischen Ansätze im Vergleich miteinander so darzustellen, dass das Ganze verständlich bleibt.

Was unter dem Begriff der Erzählperspektive zu verstehen und ob er überhaupt als geeignete Kategorie angesehen wird, hängt also von der jeweiligen Erzähltheorie ab, die fast immer ihre eigene Terminologie entwickelt.

Der Begriff der ▪ Perspektive, wie er in der neueren Erzähltheorie z. B. von ▪ Gérard Genette oder ▪  Wolf Schmid verwendet wird, deckt sich jedenfalls nicht mit dem an »Franz K. Stanzels ▪ Erzählsituationen orientierten, meist mit seinem ganzen komplexen Konzept synonym verwendeten Begriff der Erzählperspektive.

Und auch Jürgen H. Petersens (1993) Verwendung des Begriffs in seiner ▪ "Kategorientafel" zur Analyse von Erzählsystemen, der auch in synonymer Weise Sichtweise genannt wird, unterscheidet sich wieder davon, indem er den Begriff, soweit er ihn überhaupt verwendet, eigentlich nur auf die ▪ Innen- und Außensicht des Erzählers bei der Darstellung von Figuren anwendet.

Diese verschiedenen Ansätze im Einzelnen hier aufzuarbeiten sprengt den Rahmen und macht auch für den Literaturunterricht an der Schule keinen Sinn. Wir beschränken uns daher darauf, Grundzüge der verschiedenen Ansätze darzustellen.

Erzählperspektive und Perspektive

Wenn im schulischen Literaturunterricht von Perspektiven beim Erzählen oder Erzählperspektiven die Rede ist, dann spielen indessen Konzepte der neueren Erzähltheorie häufig keine oder nur eine geringe Rolle.

Mag dies zum Teil "auch auf Unkenntnis und Unverständnis" (ISB , Bd.2, 2010, S.385) im Hinblick auf die neuere Erzähltheorie  beruhen, so geht der Ansatz der rein strukturalistisch orientierten Erzähltextanalyse eben auch an den inhaltlichen Fragen und Interessen von Jugendlichen im Umgang mit Literatur vorbei.

Trotz des Anspruchs, eine exakte Begrifflichkeit auch in der Schule zu verwenden, artet die Übernahme der Begrifflichkeit der neueren Erzähltheorie leicht zu einer Begriffshuberei aus, die dem "Bedürfnis Jugendlicher, sich mit Problemen, Fragestellungen, literarischen Gestalten auseinanderzusetzen, sich zu orientieren" (ebd., S.384) in einer nicht wünschenswerten Weise entgegenwirkt.

Werden erzählende Texte zum Gegenstand schulischen Lernens, dann steht die Erzähltextanalyse in der Regel im Dienst der meist werk- bzw. textimmanent angelegten Interpretation. Und dafür hat sich, das müssen selbst seine Kritiker immer wieder einräumen, »Franz K. Stanzel (geb. 1924) Konzept der ▪ Erzählsituationen "als Hilfsmittel der Textanalyse bewährt und zählt im deutschsprachigen Raum zum literaturwissenschaftlichen Grundwissen." (Vogt 2011, S.36, vgl. auch: Vogt 2014, S.10f.)

Für die Schule gilt Stanzels "Baukasten mit Anleitungen" (Zink 2010, S.184) jedenfalls noch immer als eine sinnvolle "Interpretationshilfe" (Stanzel 1964/1979, S,10), ganz so wie er selbst offenbar seine missverständlich "Theorie des Erzählens" (1989) genannte Typologie verstanden hat (ebd.).

So bleibt, bei aller Kritik und aller durchaus berechtigten Unkenrufe zum Trotz, die heuristische Brauchbarkeit der Stanzelschen "typischen Erzählsituationen" zumindest für bestimmte historische Formen der Erzählliteratur weiterhin unbestritten (vgl. Wolf 2013, S.186),  selbst wenn der Begriff der Begriff der Erzählperspektive bei Stanzel "nur vage gefasst" (Lahn/Meister 2013, S.104) ist.

Dazu kommt noch, dass Stanzels Modell "zweifellos den Vorzug der Anschaulichkeit (hat), weil seine 'Erzählsituationen' drei bestimmte, literaturgeschichtlich wichtige Merkmalsbündel prägnant zusammenfassen und in ein überschaubares Verhältnis zueinander setzen." (Martínez/Scheffel 2016, S.98) Allerdings bleibt natürlich auch eine solche Sicht in der Literaturwissenschaft nicht unbestritten.

Und so bietet sich, zumindest für die ▪ schulische Analyse und Interpretation erzählender Texte, an, auf das Konzept der ▪ Erzähltextanalyse von Jürgen H. Petersen (geb. 1937) (1993, ⁷2006) zurückzugreifen, bei dem trotz aller ▪ Kritik an Stanzel, in seiner "Kategorientafel" (Petersen 1993, S. 8) die von Stanzel als geschlossene Form konzipierte Typologie von idealen Erzählsituationen "in Erzählform und Erzählverhalten auseinandergenommen und dazwischen noch die Kategorien von Standort und Perspektive als zusätzliche Kennzeichnungen einfügt" (Jahraus 2009, S.228) und damit nicht nur Widersprüchlichkeiten in Stanzels Konzept überwindet, sondern auch "die geschlossene Typologie durch einen offeneren Merkmalskatalog ersetzt, der mehr (wenn auch nicht alle) Kombinationsmöglichkeiten und damit eine feinere Klassifizierung ermöglicht." (ebd.)

Während die ▪ typischen Erzählsituationen Stanzels auch über die Grenzen der älteren Erzähltheorie hinweg des ganzen Stanzel-Bashings" zum Trotz durchaus Beachtung und Anerkennung finden, gilt diese jedoch in dieser Form nicht für die später in Form seines Typenkreises mit seinen "wunderlich verflochtenen Achsen, Grenzen, Naben, Speichen, Kardinalpunkten, Felgen und Schläuchen" (Genette 2. Aufl. 1998, S.270) weiter entwickelte Konzeption nicht mehr. (vgl. dazu Martínez/Scheffel 2016, Bode 2005, S.145-206) Kein Wunder, dass dieser auch im schulischen Literaturunterricht keine Rolle spielt und hier auf eine nähere Darstellung verzichtet wird

 Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 19.12.2023

 
ARBEITSTECHNIKEN und mehr
▪ Arbeits- und Zeitmanagement ▪ Kreative Arbeitstechniken ▪ Teamarbeit ▪ Portfolio ● Arbeit mit Bildern ● Arbeit mit Texten ▪ Arbeit mit Film und Video ▪ Mündliche Kommunikation ▪ Visualisieren ▪ Präsentation ▪ Arbeitstechniken für das Internet ▪ Sonstige digitale Arbeitstechniken