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Sprachdidaktisch gesehen zählen alle Texte, die nicht kontinuierlich oder linear im Rahmen des normalen Textflusses rezipiert werden können, zu den diskontinuierlichen Texten. Der Unterscheidung zwischen ▪ kontinuierlichen und ▪ diskontinuierlichen Sachtexten wird hier auch im Arbeitsbereich ▪ Texte zusammenfassen gefolgt.

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Zu diskontinuierlichen Sachtexten zählen auch ▪ Infografiken mit ihren verschiedenen Bild- und Texteilen , die für sich allein rezipiert werden. Oft sind sie aber auch Teil eines übergeordneten, dem Grunde nach kontinuierlichen Textes und machen wie andere bildliche Darstellungen, wenn sie in einem engen Bezug zum Text des übergeordneten Textes sehen, zu einem insgesamt diskontinuierlichen Text. Sie stellen dann, ausgehend vom ▪ erweiterten Textbegriff der Semiotik, einen komplexen Text dar, der auch das Zusammenwirken unterschiedlicher Zeichensysteme einschließt.

Allerdings ist nicht jedes im Layout eines Textes platzierte bildliche, bildstatistische oder sonst wie grafische Darstellung integraler Bestandteil eines komplexen Textes. Wichtig ist, dass sich der kontinuierliche Text und die grundsätzlich diskontinuierlichen Texte in der Regel explizit aufeinander beziehen. Dann bilden beide Textelemente eine Aussageeinheit, die aus sprachlichen und nicht-sprachlichen Elementen bestehen kann.

Das Zusammenfassen derart diskontinuierlicher Sachtexte ist dementsprechend eine im Allgemeinen anspruchsvolle Schreibaufgabe, die unter dem Blickwinkel unterschiedlicher ▪ Kompetenzniveaus betrachtet werden muss. Unter dem Aspekt der erforderlichen ▪ Schreibkompetenz dürften solche Schreibaufgaben nach Becker-Mrotzeck/Böttcher (2006/2011, S.60) eher ▪ schwierig und ▪ komplex, denn ▪ einfach sein.

Die allgemeine • Schwierigkeit solcher Sachtexte hängt dabei u. a. davon ab,

• wie alt ein Text ist

• ob ein hypotaktischer, statt ein parataktischer Satzbau vorherrscht

• ob er Konjunktiv ausgiebig verwendet wird, sowie Nominal- statt Verbalstil oder längere Partizipialkonstruktionen,

• ob ein Wortschatz vorherrscht, der stark von dem jeweils verwendeten Alltagswortschatz und dem alltäglichen Sprachgebrauch abweicht,

• ob finite Verbformen im Passiv gehäuft auftreten

• ob der Text insgesamt eine geringe inhaltliche Strukturierung besitzt und fehlende Kohäsionsmitteln, die Inferenzen und Kohärenz beim Textverstehen erschweren

• ob der Text insgesamt eine geringe visuelle äußere Gliederung und Strukturierung durch Absätze oder (Zwischen-)Überschriften, aufweist

• ob der keine oder zu geringe Anknüpfungen an das Weltwissen der jeweiligen Rezipientin bzw. des jeweiligen Rezipienten bietet.

• (vgl. Kepser/Abraham 2016, S.295)

Zu solchen Schwierigkeiten und daraus resultierenden Anforderungen gehören bei den bildlichen und grafischen Elementen • Kompetenzen im Umgang mit diesen Komponenten, insbesondere wenn • Bildstatistiken bzw. quantitative Diagramme Teil des übergeordneten komplexern Textes sind.

Gert Egle. zuletzt bearbeitet am: 05.09.2023

 
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