Kompetenzstufen

 
DIDAKTIK
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Schreibaufgaben für unterschiedliche Kompetenzniveaus

Schreibaufgaben können und müssen im kompetenzorientierten (Deutsch-)Unterricht verschiedenen Kompetenzstufen zugeordnet werden, welche die jeweiligen Anforderungsbereiche und das Anforderungs- bzw. Kompetenzniveau beschreiben, das zu einer bestimmten Textproduktion nötig ist.

Grundsätzlich können einfache von schwierigeren und komplexen Schreibaufgaben dadurch unterschieden werden, dass zu ihrer Bewältigung jeweils ein unterschiedliches Maß an Wissen (Fachwissen, Weltwissen, deklaratives Wissen, Handlungswissen, Textmusterwissen etc.) beim Schreiben be- bzw. verarbeitet werden muss. (vgl. Becker-Mrotzeck/Böttcher 2006/2011, S.60)

Dreistufiges, kompetenzorientiertes Konzept von Schreibaufgaben (Becker-Mrotzek/Böttcher (2006/2011

Becker-Mrotzek/Böttcher (2006/2011, S.60) unterscheiden drei verschiedene Schreibaufgaben, die unterschiedlichen Kompetenzniveaus zugeordnet werden können (Schreibkompetenz)

Bezugesebene	Einfache Schreibaufgaben	Schwierige Schreibaufgaben	Komplexe Schreibaufgaben
Wissen (Inhaltliche Kompetenz)	einfacher Rückgriff auf vorhandenes Wissen, das dem Schreiber in Schemata (für Sachverhalte) und Skripts (für Handlungen) verfügbar ist	Wissen muss zur Erfüllung der kommunikativen Funktion des Textes unter einer bestimmten Perspektive verändert werden	Rückgriff auf eigenes und fremdes Wissen (in Form von Texten) sowie eigene Beobachtungen
Strukturierung (Strukturierungs-kompetenz)	einfache Strukturierung und Wiedergabe von Gewusstem	vorhandenes oder recherchiertes Wissen muss umstrukturiert werden	vorhandenes, neu recherchiertes und aus Beobachtungen gewonnenes Wissen muss adressatenorientiert und unter Beachtung bestimmter Textkonventionen (um-)strukturiert werden
Formulierung (Formulierungs-kompetenz)	einfache Versprachlichung des Gewussten zu einem verständlichen Text, der kommunikative Funktionen erfüllen kann	adressatenorientierte Versprachlichung des Wissens unter Beachtung bestimmter Textnormen zu einem verständlichen Text, der vorgegebene kommunikative Aufgaben erfüllen muss	selbst geschaffenes Wissen muss zusammenhängend, logisch und verständlich dargestellt werden
Beispiele	Erzählen oder Berichten von selbst Erlebtem Beschreiben bekannter und/oder allgemein sichtbarer Gegenstände	Instruieren: Wissen muss schreibend an der Logik und Abfolge von Handlungen orientiert bleiben (z. B. Bedienungsanleitungen) Berichten: Wissen muss unter dem Blickwinkel vergangener Ereignisse mit bestimmten Auswahlprinzipien neu bewertet und umstrukturiert werden Zusammenfassen / Reproduzieren: Wissen wird, auf das Wesentliche reduziert, zusammengefasst und dabei ggf. umstrukturiert Protokollieren: Wissen über relevante Einzelereignisse muss ermittelt und begrifflich gefasst werden; künftige Verwendungszusammenhänge für dieses Wissen müssen antizipiert werden	Textanalyse bzw. Textinterpretationen mit ihren verschiedenen Teilschritten Rezensionen mit ihrer Analyse des jeweiligen Medienproduktes und dessen kritischer Würdigung auf der Basis nachvollziehbarer Kriterien und Wertmaßstäben Referate Präsentationen Facharbeiten

Kompetenzstufen und Anforderungsbereiche

Die von Becker-Mrotzek/Böttcher (2006/2011, S.60) an Schreibaufgaben dargestellten Kompetenzstufen stehen dabei in Beziehung zu bestimmten Anforderungsbereichen:

• KMK-Bildungsstandards für das Fach Deutsch, z. B. den Bildungsstandards für den Mittleren Abschluss (Jahrgangsstufe 10) (4.12.2003 im Bereich Schreiben für die verschiedenen Anforderungsbereiche (Anforderungsbereich I, Anforderungsbereich II, Anforderungsbereich III)

• Abiturprüfung im Fach Deutsch (Deutschabitur) in den Einheitlichen Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung Deutsch (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 01.12.1989 i. d. F. vom 24.05.2002). Dort die formulierten drei verschiedenen Anforderungsbereiche, in denen die Schülerinnen und Schüler Leistungen erbringen sollen (Anforderungsbereich I, Anforderungsbereich II, Anforderungsbereich III)

 Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 11.01.2024

 
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