Bringt die Verbesserung einer als Klassenarbeit oder Klausur geschriebenen Erörterung etwas?

 
FAChbereich Deutsch
● Glossar ● Schreibformen ▪ Schreibformen in der Schule ▪ Überblick ▪ Didaktische und methodische Aspekte ▪ Texte zusammenfassen  ▪ Erörterndes Schreiben:▪ Didaktische und methodische Aspekte ▪ Formen des erörternden Schreibens ▪ Überblick ▪ Klassische Formen ▪ Überblick ▪ Freie Problem- und Sacherörterung ▪ Didaktische und methodische Aspekte ▪ Kompetenzen beim Erörtern ▪ Allgemeine Merkmale der Schreibform ▪ Erörterungstypen ▪ Überblick [ ▪ Grundtypen: linear oder dialektisch ▪ Überblick ▪ Lineare Erörterung ▪ Dialektische Erörterung ▪ Arbeitsschritte ▪ Sprachliche Gestaltung ▪ Themensammlung ▪ Musteraufsätze ▪ Bausteine ► Häufig gestellte fragen (FAQ's) ◄ ▪ Selbst- und Fremdbeurteilung ] ▪ Weitere Typen der freien Problem- und Sacherörterung ▪ Neuere Formen ▪ Freiere Formen ▪ Texterörterung ▪ Literarische Erörterung ▪ Sachtexte analysieren (Textanalyse) ▪ Texte interpretieren (Textinterpretation) ▪ Materialgestütztes Schreiben ▪ Offizielle Briefe schreiben ▪ Erzählen ▪ Berichten ▪ Beschreiben ▪ Schildern  ▪ Einen Essay schreiben ▪ Kreativ schreiben ▪ Sonstige schulische Schreibformen ▪ Operatoren im Fach Deutsch
 

▪ Hilfe! Ich muss eine Erörterung schreiben. Was soll ich tun?
▪ Wozu eigentlich die vielen Arbeitsschritte?
▪ Ich werde nie fertig. Wie soll ich es jemals schaffen, meinen Aufsatz in der vorgegebenen Zeit abzufassen?
▪ Was macht man eigentlich bei der Erschließung des Themas?
▪ Was sind Themabegriffe und wie erschließt man sie?
▪ Ich finde einfach keine Oberbegriffe. Wie soll ich da zu einer Arbeitsgliederung kommen?
▪ Was bedeutet eigentlich "man" bei einem Erörterungsthema?
▪ Warum soll ich eine Themafrage formulieren?
▪ Wie leitet man zum Hauptteil über?
▪ Wie verbinde ich meine einzelnen Punkte?
▪ Wie soll ich den Schluss gestalten?
▪ Muss man seine Argumente eigentlich in einer bestimmten Reihenfolge bringen?
▪ Was heißt hier eigentlich "Dingsda"-Stil?
▪ Beispiele - auf Teufel komm 'raus?
▪ Soll ich ein Konzept schreiben?
▪ Warum dieses Theater um Absätze?
▪ Was bringen eigentlich Überleitungen?
▪ Wann hat man denn das Thema verfehlt?
▪ Wie lang soll der Aufsatz erden?
▪ Bringt die Verbesserung einer als Klassenarbeit oder Klausur geschriebenen Erörterung etwas?

▪ Schreibstrategien
▪ Was man über Arbeitsschrittmodelle wissen muss

▪ Berichtigungen
▪  Argumente gegen die Berichtigung

Im herkömmlichen Aufsatzunterricht gehörte die Verbesserung einer schriftlichen Klassenarbeit einfach dazu. Die Schreiberinnen und Schreiber sollten dabei Verstöße gegen die Rechtschreibung und Zeichensetzung verbessern, Fehler im Satzbau korrigieren und sprachlich-stilistische Problemfälle "bereinigen".

Heute ist eine derartige "Generalverbesserung" allerdings nicht mehr üblich. Sicher macht es noch Sinn, wenn Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit im Zuge einer Verbesserung bearbeitet werden, wenn damit Lernprozesse in Gang gesetzt werden. Artet die Verbesserung aber zu einer Art Strafe aus, "verschlimmbessert" sich das Ganze wohl eher. Eine sinnvolle Berichtigung auch im Bereich der Orthografie und Zeichensetzung kann also niemals nur bedeuten, ein Wort, das man falsch geschrieben hat, einfach zur Verbesserung drei-, vier- oder gar fünf Mal richtig zu schreiben. Die Lerneffekte dabei sind äußerst gering. Wenn hingegen im Zuge einer "sinnvollen" Verbesserung sowohl die zugrunde liegende Rechtsschreibregel wiederholt werden muss, ähnliche Rechtschreibfälle mit der gleichen Problematik gesucht und notiert werden (auch Fälle, die ähnlich sind, aber anders geschrieben werden können ebenso hilfreich sein), dann macht eine solche Verbesserung durchaus Sinn.

Bei Fehlern und Verstößen im Bereich der Rechtschreibung und Grammatik können aber auch die Korrekturzeichen am Rand eine Hilfe sein. So können sie mit einem Hinweis auf Übungsblätter oder Online-Plattformen verbunden sein. Das Korrekturzeichen "Gr" steht dann jedenfalls nicht immer allein, sondern häufig auch mit einem dazu gesetzten Hinweis. Das könnte ein Zahl sein, die auf einen bestimmten Ort verweist, wo Materialien zur Übung sind, mit denen man nach erfolgreichem Durcharbeiten die Fehler künftig vermeiden kann. So könnte ein solches Korrekturzeichen aussehen: Gr (2-12) oder eben so ähnlich. (vgl. ▪ Berichtigungen)

Etwas anderes ist es, wenn bei der Verbesserung verlangt wird, Ausdrucksfehler und sprachlich-stilistische Mängel zu beseitigen. Hier macht Nachverbessern in der üblichen Weise wenig Sinn, weil dabei natürlich auch der gesamte Gedankengang mit reflektiert werden müsste.

 Solche nachträglichen Eingriffe in zur Leistungsmessung mit Noten versehene Texte, die als Schreibprodukt im herkömmlichen Unterricht nicht weiter entwickelt werden, tragen in der Regel wenig zur Verbesserung des Textes und helfen nur in geringem Maße bei der Weiterentwicklung von Schreibfähigkeiten. (vgl. auch die ▪ Argumente gegen die Berichtigung) Aus diesem Grunde hat man auch davon gesprochen, dass solche Interventionen in einen abgeschlossenen Schreibprozess zu einem pseudokognitiven Lernen (vgl. Haueis 1983) verkommt, von dem kaum Lerneffekte zu erwarten sind. (vgl. Baurmann 2002/2008, S.31)

Hier gilt, was die so genannte prozessorientierte Aufsatzdidaktik betont: "Schreiben lernt man durch Schreiben, durch das (gemeinsame) Nachdenken über Schreibhandlungen und deren Organisation in Schreibprozessen." (Baurmann 2002/2008, S.31)

Ohne auch das wieder zu einem "Dogma" zu machen:
Wenn es einer Lehrperson wichtig ist, dass sie Schülerinnen und Schüler ihre Schreibfähigkeiten weiter entwickeln, dann sollte die Erstellung einer herkömmlichen (Nach-)Vebesserung möglichst anderen Unterstützungen bei der individuellen Schreibentwicklung Platz machen.

Um Missverständnissen vorzubeugen:
Diese Aussage bezieht sich auf Klausur- bzw. Klassenarbeiten die in traditioneller Form ohne Elemente der Prozessorientierung erstellt worden sind.
Dass in einem Schreibprozess natürlich ▪ Überarbeitungen (Textrevisionen) unterschiedlichster Art eine sehr große Bedeutung haben, ist davon vollkommen unberührt.

▪ Hilfe! Ich muss eine Erörterung schreiben. Was soll ich tun?
▪ Wozu eigentlich die vielen Arbeitsschritte?
▪ Ich werde nie fertig. Wie soll ich es jemals schaffen, meinen Aufsatz in der vorgegebenen Zeit abzufassen?
▪ Was macht man eigentlich bei der Erschließung des Themas?
▪ Was sind Themabegriffe und wie erschließt man sie?
▪ Ich finde einfach keine Oberbegriffe. Wie soll ich da zu einer Arbeitsgliederung kommen?
▪ Was bedeutet eigentlich "man" bei einem Erörterungsthema?
▪ Warum soll ich eine Themafrage formulieren?
▪ Wie leitet man zum Hauptteil über?
▪ Wie verbinde ich meine einzelnen Punkte?
▪ Wie soll ich den Schluss gestalten?
▪ Muss man seine Argumente eigentlich in einer bestimmten Reihenfolge bringen?
▪ Was heißt hier eigentlich "Dingsda"-Stil?
▪ Beispiele - auf Teufel komm 'raus?
▪ Soll ich ein Konzept schreiben?
▪ Warum dieses Theater um Absätze?
▪ Was bringen eigentlich Überleitungen?
▪ Wann hat man denn das Thema verfehlt?
▪ Wie lang soll der Aufsatz erden?
▪ Bringt die Verbesserung einer als Klassenarbeit oder Klausur geschriebenen Erörterung etwas?

▪ Schreibstrategien
▪ Was man über Arbeitsschrittmodelle wissen muss

▪ Berichtigungen
▪  Argumente gegen die Berichtigung

Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 31.03.2023

 
ARBEITSTECHNIKEN und mehr
▪ Arbeits- und Zeitmanagement ▪ Kreative Arbeitstechniken ▪ Teamarbeit ▪ Portfolio ● Arbeit mit Bildern ● Arbeit mit Texten ▪ Arbeit mit Film und Video ▪ Mündliche Kommunikation ▪ Visualisieren ▪ Präsentation ▪ Arbeitstechniken für das Internet ▪ Sonstige digitale Arbeitstechniken