Problem: Orientierung am mündlichen Argumentieren

 
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 ▪ Mündliches und schriftliches Argumentieren

Schriftliches Argumentieren orientiert sich häufig am mündlichen Sprachgebrauch

Wer heute Schüleraufsätze liest und korrigieren muss, weiß, dass Schülerinnen und Schüler sich beim schriftlichen Argumentieren heute mehr denn je an der ▪ Alltagsargumentation orientieren und seiner ▪ Fuzzy-Logik beim mündlichen Argumentieren folgen. Von Schülerhand verfasste argumentative Texte weisen immer wieder ▪ sprachliche Indikatoren von Alltagsargumentationen auf.

Daran hat der Schulunterricht keinen geringen Anteil, denn lange Zeit hat sich das Schreiben in der Schule in der Abkehr von älteren Aufsatztraditionen sehr an der Mündlichkeit orientiert.

Nicht nur deshalb folgen Schülerinnen und Schüler beim argumentierenden bzw. erörternden Schreiben häufig der Schreibstrategie des Einen-Text-zu-einer-Idee-Schreibens, ohne über Alternativen nachzudenken. Oft haben sie auch keine Vorstellung von anderen ▪ Schreibstrategien zur Bewältigung entsprechender ▪ Schreibaufgaben.

Die Konsequenz daraus ist häufig, dass sie genauso schreiben, wie sie reden, genauso schriftlich argumentieren, wie sie dies mündlich tun, ohne sich der Besonderheiten und Unterschiede des ▪ mündlichen und schriftlichen Argumentierens bewusst zu sein.

Aber genau diese Schreibstrategie, ohne ein entsprechendes Argumentationsschema als Grundlage, ist häufig die Ursache dafür, dass Schülerinnen und Schüler an Schreibaufgaben dieser Art scheitern: Sie schwafeln drauflos, bringen alles mögliche vor, weil sie ihren Schreibprozess nicht wirklich steuern und kontrollieren können.

 ▪ Mündliches und schriftliches Argumentieren

Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 19.06.2023

 
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