Die Bedeutung themengleicher Kleingruppenarbeit

 
PSYCHOLOGIE
▪ Glossar ▪ Entwicklungspsychologie ▪ Persönlichkeitspsychologie ▪ Wahrnehmungspsychologie ▪ Kognitionspsychologie ▪ Emotionspsychologie ▪ Motivationspsychologie▪ Kommunikationspsychologie ▪ Voraussetzungen der Kommunikation ▪ Schulz von Thun: Kommunikationspsychologische Modelle ▪ Vier-Seiten-Modell ▪ Überblick ▪ Kongruente und inkongruente Botschaften ▪ Sachseite der Nachricht ▪ Verständlichkeit ▪ Überblick ▪ Sprachliche Ökonomie und Verständlichkeit ▪ Hamburger Verständlichkeitsansatz (1974) ▪ Überblick ▪ Dimensionen der sprachlichen Gestaltung ▪ Einfachheit vs. Kompliziertheit ▪ Gliederung, Ordnung vs. Unübersichtlichkeit ▪ Kürze, Prägnanz vs. Weitschweifigkeit ▪ Zusätzliche Stimulanz - vs. keine zusätzliche Stimulanz [ ▪ Verständliche Texte im Unterricht ▪  Überblick ► Bedeutung themengleicher Kleingruppenarbeit ◄ ] ▪ Verständlichkeitsdimensionen (Groeben 1972) ▪ Verständlichkeitsstrategien ▪ Selbstoffenbarungsseite ▪ "Inneres Team" und situationsgerechte Kommunikation ▪ Bausteine ● Kommunikation ▪ Sprechakte
 

Themengleiche Gruppenarbeit für die Produktion verständlicher Texte

Damit verständlich gehaltene Texte ihre größtmögliche Wirkung entfalten können, muss die Informationsvermittlung in Inhalt und Ablauf in einer günstigen Art und Weise gestaltet werden.

Im Verständlichkeitskonzept von Langer, Schulz von Thun und Tausch (1993) spielt dabei die themengleiche Kleingruppenarbeit (→Gruppenunterricht) eine herausragende Rolle. Diese Methode (Sozialform) besitzt nach ihrer Ansicht eine ganze Reihe von Vorzügen.

• Vorbereitung auf Informationen

  • Den Lernenden wird das Problem/das Thema vorgestellt.

  • Danach werden sie aufgefordert, ihre eigenen Erfahrungen zum Thema zu äußern (Voraussetzung für aktives Lesen oder Hören)

• Darbietung der verständlichen Informationen in schriftlicher Form (vgl. mündlich oder schriftlich?)

  • Individuelles Lesen des (verständlichen) Textes 

  • Kurzzeitige themengleiche Kleingruppenarbeit

    • 3 bzw. 4 Personen

    • 5 - 20 min je nach Thema und Wünschen der Teilnehmer

• Hinzuziehung von Fachleuten bzw. weiterführende Informationen

  • Im Plenum werden die Ergebnisse der Kleingruppenarbeit und weiterführende Fragen erörtert.

  • Lehrer/-in beantwortet als Fachmann bzw. als Fachfrau die weiterführenden Fragen oder verweist auf zusätzliches Informationsmaterial.

 (vgl. Langer, Inghard, Friedemann Schulz von Thun und Reinhard Tausch, 1993, S.126-128) 

Die Vorzüge der Kleingruppenarbeit bei der schriftlichen Informationsvermittlung
Gegenseitiger Ausgleich von Verständnislücken	nicht jeder versteht einen Text sofort gegenseitiges Fragen und Antworten erleichtert und beschleunigt das Verstehen
Doppelt hält besser	zuvor leise Gelesenes wird noch einmal gehört zweikanalige Informationsvermittlung
Eigene Gedanken aussprechen	Aussprechen der Gedanken (reproduzieren) verändert Gedanken selbst größere Klarheit der Gedanken
Über eigene Gedanken diskutieren	erfahren, wie andere über die eigenen Gedanken urteilen sich von den Gedanken der anderen anregen lassen
Die ganze Person einbringen	Denken, Fühlen und Handeln können leichter zur Übereinstimmung gebracht werden keine Überbetonung der Verstandesebene
Mehr Spaß beim Lernen mit anderen	gegenseitiger Gedankenaustausch motiviert man kann länger effektiv lernen
Weniger Lehren, dafür mehr Lernen	individuelle Unterstützung der Lernenden bei fachlichen oder persönlichen Problemen möglich Förderung des Lernens

(vgl. ebd.)

Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 20.01.2023

 
ARBEITSTECHNIKEN und mehr
▪ Arbeits- und Zeitmanagement ▪ Kreative Arbeitstechniken ▪ Teamarbeit ▪ Portfolio ● Arbeit mit Bildern ● Arbeit mit Texten ▪ Arbeit mit Film und Video ▪ Mündliche Kommunikation ▪ Visualisieren ▪ Präsentation ▪ Arbeitstechniken für das Internet ▪ Sonstige digitale Arbeitstechniken