| teachSam- Arbeitsbereiche: Arbeitstechniken - Deutsch - Geschichte - Politik - Pädagogik - Psychologie - Medien - Methodik und Didaktik - Projekte - So navigiert man auf teachSam - So sucht man auf teachSam - teachSam braucht Werbung |
|
 |
Referenzrahmen der literarischen KompetenzLiterarisches LesenLiterarische Kompetenz – « Kompetenzniveau 5 » |
FAChbereich Deutsch
● Glossar ▪ Kompetenzorientierter Deutschunterricht ▪ Überblick ▪ Allgemeiner Kompetenzbegriff ▪ Sprachkompetenz ▪ Lesekompetenz ▪ Schreibkompetenz ▪ Literarische Kompetenz ▪ Überblick [ ▪ Referenzrahmen ▪ Überblick ▪ Erlebendes Lesen (Niveau 1) ▪ Erkennendes Lesen (N 2) ▪ Reflektierendes Lesen (N 3) ▪ Interpretierendes Lesen (N 4) ► Literarisches Lesen (N 5) ◄ ▪ Akademisches Lesen (N 6) ] ▪ Literarästhetische Rezeptionskompetenz • Literarästhetische Rezeptionskompetenz ▪ Literatur ▪ Linguistik ▪ Schreibformen ▪ Rhetorik ▪ Filmanalyse ▪ Operatoren im Fach Deutsch
Der ▪ Referenzrahmen für literarische Kompetenz, den Theo Witte (2008) im Zusammenhang
einer Längsschnittstudie an niederländischen Schulen entwickelt hat, unterscheidet sechs verschiedene Kompetenzniveaus der ▪ literarischen Kompetenz, die auf jeweils spezifischen Arten des Lesens beruhen. Vom untersten Level 1 bis zum obersten Level 6 sind dies (Terminologie in der dt. Übersetzung von Altinay-sezen (2015, S.6 f.):
Aspekte des Referenzrahmens beim literarischen Lesen
Der ▪ Referenzrahmen literarischer Kompetenz für Leserinnen und Leser beim literarisches Lesen (literate reading) auf dem fünften der sechs Kompetenzniveaus (Witte (2008, S.532) umfasst leserseitige und textseitige Faktoren sowie die darauf Bezug nehmenden Niveaus der Aufgaben und des jeweiligen niveauspezifischen Aufgabendesigns.
Leserseitige Faktoren
Schülerinnen und Schüler
verfügen über eine breite literarische Kompetenz
haben vielfältige Erfahrung im Lesen von Belletristik
können komplexe Werke verstehen, interpretieren und wertschätzen, einschließlich alter literarischer Texte, die vor 1880 geschrieben wurden
tauschen sich mit anderen Leserinnen und Lesern über ihre Leseerfahrungen, Interpretationen und Vorlieben aus
besitzen ein ausreichend entwickeltes allgemeines, historisches und literarisches Wissen, das ihnen Zugänge zu komplexen modernen und alten klassischen Texten eröffnet
sind bereit, diese diese Texte zu lesen und sich auf deren Themen und Strukturen einzulassen
beziehen dabei auch literaturhistorische Hintergründe und Stilrichtungen ein
wissen, dass Texte in einen kulturhistorischen Kontext gestellt sind
sehen in der Literatur auch ein Werkzeug zum Lernen über die Vergangenheit und über kulturelle Identität.
entwickeln ein Interesse am Kanon, literarischen Konventionen, Kultur und Geschichte und an bestimmten klassischen Autoren
Textseitige Faktoren
Texte und Bücher die für die jugendlichen Leserinnen und Leser dieses Niveaus in Frage kommen,
können sich stark von dem unterscheiden, was sie in Bezug auf Sprachgebrauch und literarische Konventionen gewohnt sind
können Charaktere und Themen beinhalten, die weit außerhalb ihres eigenen Erfahrungshorizontes liegen
sind der Lage, mit einer fiktionalen Welt und ihren Normen umzugehen, deren Elemente zu weit zurückliegenden Zeiten gehören und/oder in einer lange zurückliegenden Zeit gestaltet worden sind
können die mit der zunehmenden strukturellen Komplexität von Texten der modernen Literatur mit ihren Mehrdeutigkeiten und ihrer Implizitheit sowie ihren technischen und stilistischen Raffinessen
Aufgaben, Aufgabenniveau und niveauspezifisches Aufgabendesign
Aufgaben, die von Schülerinnen und Schüler auf diesem Kompetenzniveau bewältigt werden, können, sollten berücksichtigen, was diese auch leisten können und in welchem Rahmen diese Leistungen erbracht werden.
Schülerinnen und Schüler
können einen älteren Text lesen und "historisierend" und in seinen literarisch-historischen Kontext einordnen (rekontexutalisieren)
können Charaktere und komplexe Ereignisse aus verschiedenen Blickwinkeln analysieren und bewerten
können verschiedene Elemente und Bedeutungsebenen so miteinander verknüpfen, dass sie das zentrale Thema des Textes erschließen
interessieren sich bei ihrer Lektüre und Textarbeit stets auch für weitere Hintergrundinformationen
können aus einer Zahl unterschiedlicher Zugänge zum Text die auswählen, die ihren Bedürfnissen oder den Erfordernissen der Aufgabe am besten entsprechen (z. B. autorbezogener Ansatz, kulturelle und historische Einordnung des Textes)
unterscheiden bei ihren Bewertungen zwischen ihrer eigenen Leseerfahrung und dem einem Werk kulturhistorisch zugeschriebenen Wert
können vertiefte Diskussionen über ein Werk führen
sind in der Lage, selbständig die "richtige" Auswahl von Texten, die zu ihren Vorlieben und Interessen passen, zu treffen
(vgl. Witte 2008, S.532, übersetzt und dabei leicht verändert und ergänzt)
ARBEITSTECHNIKEN und mehr
▪ Arbeits- und Zeitmanagement ▪ Kreative Arbeitstechniken ▪ Teamarbeit ▪ Portfolio ● Arbeit mit Bildern ● Arbeit mit Texten ▪ Arbeit mit Film und Video ▪ Mündliche Kommunikation ▪ Visualisieren ▪ Präsentation ▪ Arbeitstechniken für das Internet ▪ Sonstige digitale Arbeitstechniken
Dieses Werk ist lizenziert unter
Creative Commons Namensnennung - Weitergabe unter gleichen Bedingungen
4.0 International License (CC-BY-SA) Dies gilt für alle Inhalte, sofern sie nicht von externen Quellen eingebunden werden oder anderweitig gekennzeichnet sind. Autor: Gert Egle/www.teachsam.de
- CC-Lizenz