Gruppendynamische Aspekte

 
DIDAKTIK
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▪ Kooperatives Lernen
▪ Praxis der Lernberatung (Scaffolding)
▪ Überblick
▪ Lernberatung bei der Planung
▪ Lernprozesse anregen
▪ Lernhandlungen ausführen
▪ Selbstbewertung unterstützen
▪ Selbstbeurteilung anregen
Fragebögen zur Gruppenprozessanalyse
▪ Fragenkatalog zur Organisation des Lernprozesses bei kooperativem Lernen

Gruppen entwickeln eine vom Wollen des Einzelnen weitgehend unabhängige Dynamik

Gruppenprozesse während des ▪ kooperativen Lernens im ▪ Gruppenunterricht oder der Kleingruppenarbeit entwickeln eine eigene Dynamik.

Diese ist in vielen Aspekten vom Wollen der einzelnen Gruppenmitglieder, d. h. ihrer ▪ motivationalen und volitionalen Bereitschaft  zur Zusammenarbeit, unabhängig. Dies muss insbesondere auch bei der Auswahl und der Zeitplanung von geeigneten ▪ Aufgaben für den Gruppenunterricht und bei der ▪ Gruppenbildung  berücksichtigt werden.

Diese gruppendynamischen Entwicklungen in der Gruppe vollziehen sich in der Regel in fünf Phasen, die auf der Inhalts- und Beziehungsebene unterschiedliche Aufgaben und Funktionen erfüllen:

Phase	Inhaltsebene	Beziehungsebene
1. Forming	Kennenlernen der Aufgabe	Einschätzen der Situation und ihrer Bedingungen; Kennen lernen und Abtasten; Suche nach möglichen Anhaltspunkten und Hilfen
2. Storming	Schwierigkeiten mit und Widerstände gegen die Aufgabe	Entstehen von Konflikten in der Gruppe über Gruppenzusammensetzung, Positionskämpfe um die Gruppenhierarchie; Untergruppenbildung
3. Norming	Austauschen von Informationen und Auslegung der Aufgabenstellung	Harmonisierung der Beziehungen, Herausbildung erster differenzierterer Rollen in der Gruppe selbst, Normenbildung, Teilnahme am Gruppengeschehen, Entwicklung eines ersten Gruppenzusammenhalts
4.  Performing	Arbeiten an der Aufgaben, Auftauchen von Lösungen	Bildung von funktionellen Rollen, Gruppe strukturiert und gefestigt; Konflikte werden gelöst; Kooperation möglich; informelle Kontaktaufnahme; Wir-Gefühl vorhanden
5. Informing	Präsentation der Ergebnisse vor anderen	Gruppenidentität hat sich gefestigt; Kontaktaufnahme nach außen;

(vgl. Gudjons 1993, S.16f., Sader, M., 1991, Pallasch 1992, S.23)

Die für diese gruppendynamischen Prozesse nötigen sozialen Kompetenzen können ebenso wie die Gruppendynamik im Gruppenunterricht durch Training und entsprechende Steuerungstechniken durchaus beeinflusst werden.

Dabei stehen außer dem Training sozialer Kompetenzen auch bestimmte metakommunikative Techniken im Blickpunkt, die die eigentliche Sacharbeit begleiten können.

Gezieltes Training sozialer Kompetenzen

In diesem Fall werden bestimmte soziale Verhaltensweisen bewusst losgelöst von sonstiger fachlicher Sacharbeit eingeübt und dieses Training geht häufig der eigentlichen fachlichen Sacharbeit voraus. 

• Vorteil: 
  zielorientierte Einübung gewünschten sozialen Verhaltens

• Nachteil: 
  lange Vorarbeit für die eigentliche Sacharbeit und dazu eine gewisse Transferunsicherheit (Man weiß nicht, ob es bei der anschließenden Sacharbeit dann auch wirklich so klappt.).

Begleitung der fachlichen Sacharbeit durch metakommunikative Techniken oder Phasen: »Störungen haben Vorrang.«

In diesem Fall werden sämtliche "Störungen" wie Langeweile, Unruhe, Resignation, "Ausklinken aus dem Unterricht" thematisiert, z.B. mit den ▪ Regeln der »Themenzentrierten Interaktion (TZI) 

▪  Praxis der Lernberatung (Scaffolding)
▪ Überblick
▪ Lernberatung bei der Planung
▪ Lernprozesse anregen
▪ Lernhandlungen ausführen
▪ Selbstbewertung unterstützen
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▪  Fragebögen zur Gruppenprozessanalyse
▪ Fragenkatalog zur Organisation des Lernprozesses bei kooperativem Lernen

Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 03.08.2020

 
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