Philologische Kriterien beim produktorientierten Schreiben

 
Fachbereich Deutsch
● Glossar ● Schreibformen ▪ Schreibformen in der Schule ▪ Überblick ▪ Didaktische und methodische Aspekte ▪ Texte zusammenfassen ▪ Sachtexte analysieren (Textanalyse) ▪ Texte erörtern (Texterörterung) ▪ Texte interpretieren ▪ Überblick ▪ Didaktische und methodische Aspekte ▪ Überblick ▪ Analyse oder Interpretation? ▪ Anforderungen und Kompetenzen ▪ Schreibaufgaben ▪ Überblick ▪ Übergeordnete Aufgabenformate ▪ Textbegleitende Interpretation ▪ Aspektorientierte systematische Interpretation ▪ Interpretation von Kernstellen ▪ Vergleichende Interpretation ▪ Gestaltende Interpretation ▪ Überblick ▪ Schreibaufgaben konzipieren ▪ Umfassende Schreibaufgaben ▪ Beurteilung, Bewertung und Benotung ▪ Überblick ▪ Aspekte und Beobachtungskriterien bei der Lernberatung ▪ Beurteilungsperspektiven [ ▪ Kriterien und kriterienkataloge ▪ Überblick ► Philologische Kriterien beim produktorientierten Schreiben◄ ] ▪ Bewertung von Prüfungsleistungen ▪ Portfolioarbeit  ▪ Bearbeitungsstrategien ▪ Organisation des Schreibprozesses/Arbeitsschritte ▪ Schreibformate ▪ Aspekte der Schreibaufgabe ▪ Schulische Interpretationsmethoden ▪ Erzählende Texte interpretieren ▪ Dramatische Texte interpretieren ▪ Lyrische Texte interpretieren ▪ Literarische Charakteristik ▪ Häufig gestellte Fragen (FAQ's) ▪ Beispielthemen ▪ Musteraufsätze ▪ Bausteine ▪ Materialgestütztes Schreiben ▪ Offizielle Briefe schreiben ▪ Erzählen ▪ Berichten ▪ Beschreiben ▪ Schildern ▪ Erörtern: Erörterndes Erschließen und Schreiben ▪ Einen Essay schreiben ▪ Kreativ schreiben ▪ Sonstige schulische Schreibformen ▪  Operatoren im Fach Deutsch
 

▼X-Links

Beim produktorientierten Schreiben werden die von den Schülerinnen und Schülern formulierten Texte auf der Grundlage der gestellten ▪ Schreibaufgabe beurteilt.

Wenn es ▪ umfassende Aufgaben sind, muss sich die ▪ prüfend-bewertende Beurteilung nach den Lösungserwartungen richten, die mit den entsprechenden Teilaufgaben verbunden sind. In der Regel handelt es sich dabei um eine Kombination von ▪ kognitiv-analytischen und textproduktiv-kreativen Aufgaben, wie in dem nachfolgenden Beispiel, bei dem die jeweiligen Aufgaben mit Verrechnungspunkten gewichtet sind.

• Prüfungsaufgabenbeispiel (Deutsch Grundkurs, Hessen 2007 – Gestaltende Interpretation zum Thema: Lebensentwürfe

1. Interpretieren Sie das Gedicht "Frühlingsfahrt" ("Die zwei Gesellen") von »Joseph von Eichendorff (1788-1857) aus dem Jahr 1818. Arbeiten Sie dabei die Schicksale der beiden Gesellen sowie die Einstellung des lyrischen Ichs heraus. Gehen Sie auf die romantischen Merkmale ein. (40 BE)

2. Ein expressionistischer Dichter antwortet dem lyrischen Ich mit einem lyrischen Gegenentwurf. Entwerfen Sie einen solchen. (20 BE)

3. Anschließend begründet der expressionistische Dichter sein Gedicht und seine literarische Position in einem Brief. (40 BE)

Das Vorwissen der Schülerinnen berücksichtigen

Insgesamt gesehen werden beim produktorientierten Schreiben textproduktiv-kreativer Aufgaben bei der ▪ gestaltenden Interpretation literarischer Texte im weitesten Sinne philologische Kriterien herangezogen. Dabei hängt vom Wissen (deklaratives Wissen,  prozedurales Wissen, Sprachwissen, Gattungswissen, Textmusterwissen, Textsortenwissen, Textstrukturwissen, sowie Weltwissen) ab, welche philologischen Aspekte mit welcher Gewichtung beurteilt werden sollen.

Wie in allen solchen Fällen ist es aus verschiedenen Gründen auch bei der konkreten Beurteilung von Schreibprodukten nicht unbedingt ratsam, alle möglichen ▪ Dimensionen und Kriterien für Textqualität, die sich in Kriterienkatalogen fassen lassen, zu beurteilen.

Zugleich sollte man als Lehrkraft insbesondere im Zusammenhang mit dem produktiv-kreativen Schreiben und eigenen literarischen Gestaltungen der Schülerinnen* nicht nur die grundsätzliche Mehrdeutigkeit der literarischen Vorlage akzeptieren, sondern den Schülerinnen* auch den nötigen Gestaltungsspielraum bei ihrem Schreiben gewähren, um ▪ keine normativen Vorstellungen darüber, was Literatur ist und was nicht, quasi über die Hintertüre kreativen Schreibens über das Notwendige hinaus wieder aufleben zu lassen. Am besten nimmt man als Lehrkraft bei der Beurteilung entsprechender Leistungen die Rolle einer Lektorin ein, "die das Manuskript auf Brauchbarkeit prüft." (vgl. Abraham 2010, S.104)

Um keine Missverständnisse zu entstehen zu lassen: Natürlich bleibt ein innerer Monolog, der zu gestalten ist, ein innerer Monolog. Wenn gefordert ist, einen literarischen Text in einer anderen Weise zu transformieren, dann ist dies eine Vorgabe, die, bei entsprechendem Vorwissen, umgesetzt werden kann, ohne durch ihre Gebundenheit an eine bestimmte Gestaltung ihr kreatives Potential zu verlieren.

Der unterschiedliche Stand, den Schülerinnen und Schüler beim Erwerb der für die gestaltende Interpretation erforderlichen literarästhetischen Rezeptions- und literarästhetischen Produktionskompetenzen (literale Kompetenz: literale Rezeptionskompetenz, literale Produktionskompetenz) im Rahmen von Lese-, Schreib- und Sprachkompetenzen erreicht haben, erfordert auch, dass produktiv-kreative Gestaltungen nach ▪ Kompetenzstufen differenziert zu betrachten sind.

Grundfrage der philologischen Beurteilungsperspektive

Nach Abraham (2001) kann man drei Perspektiven zur Beurteilung, Bewertung und Benotung von produktiv-kreativen Schreibprodukten unterscheiden (vgl. Abraham 2010, S.103): die ▪ produktorientierte Perspektive mit philologischen Gütekriterien, die ▪ prozessorientierte Perspektive, die den Fokus auf die Texte als Entwürfe und den Schreibprozess als solches richtet, und die ▪ funktionale Perspektive, die die Funktion des jeweiligen Textes im Rahmen des Lehr-/Lernprozesses und in der Anschlusskommunikation über die literarische Vorlage und die gestaltenden Interpretationen in den Mittelpunkt stellt.

Bei der philologischen Beurteilungsperspektive geht es stets um die Frage: Welche philologischen (gattungspoetischen, literaturgeschichtlichen, genre- und textsortenspezifischen, adressatenorientierten und sonstigen strukturellen) Merkmale literarischen Gestaltens werden unter plausibler Bezugnahme auf den Ausgangstext umgesetzt?

Selbstverständlich können solche Fragen auch im Rahmen einer ▪ prozessorientierten Beurteilungsperspektive eine Rolle spielen. Schließlich sollen auch in unterschiedlichen Formen kooperativen Schreibens im Rahmen des Schreibprozesses die in Einzelarbeit entstandenen Schreibprodukte durch die Mitglieder der jeweiligen Schreibgruppe beurteilt werden. Und auch im Rahmen der fördernden Beurteilung (▪ Lernberatung) mit ihren vielfältigen ▪ Feedbackprozessen (▪ Scaffolding, Peer-Feedback) können solche philologischen Kriterien, z. B. bei ▪ Schreibkonferenzen, wichtige Maßstäbe für die Beurteilung der Textqualität der von den Schüler*innen produzierten Texte sein.

Gattungspezifische Kriterien

Unter dem Aspekt gattungsspezifischer Gesichtspunkte ergeben sich für das produktiv-kreative Schreiben zu literarischen Texten einer drei Literaturgattungen unterschiedliche Merkmalsbündel, die bei der Beurteilung berücksichtigt werden können.

Sie orientieren sich an den gattungsspezifischen Erschließungskategorien, den Strukturbegriffen, die die Schüler*innen im Umgang mit den entsprechenden literarischen Texten im Unterricht erworben haben.

• Beim epischen Schreiben (z. B. von Kurzgeschichten, Fabeln etc.) könnten dabei als Bewertungskriterien z. B. verwendet werden: die (funktionale) Sparsamkeit der verwendeten sprachlichen und gestalterischen Mittel, das Abwechseln von szenischen und schildernden Teilen (z. B. Dialog und Erzählerrede bzw. -bericht), die konsistente Gestaltung bestimmter Perspektiven (z. B. Innen-/Außenperspektive oder der ▪ Erzählperspektive bzw. bestimmter ▪ Parameter der narratorialen und figuralen Perspektive), die Verwendung unterschiedlicher Möglichkeiten zur ▪ Figurengestaltung (z. B. durch Anwendung von Techniken zur ▪ expliziten  oder ▪ impliziten Figurencharakterisierung) oder auch die Anwendung unterschiedlicher Techniken zur ▪ Raum- und ▪ Zeitgestaltung.

• Beim lyrischen Schreiben (Verfassen oder Transformieren von Gedichten) könnte das Augenmerk neben der auch hier zu beachtenden (funktionalen) Sparsamkeit der verwendeten sprachlichen und gestalterischen Mitteln auf folgende Merkmale gerichtet werden: die funktionale Bildhaftigkeit der Sprache zur Gestaltung der Aussage (z. B Symbole und der Einsatz von ▪ rhetorischen Mitteln unter dem Blickwinkel ihrer ▪ Wirkungsbereiche und ▪ Wirkungsakzente bei ▪ Metaphern, ▪  Symbolen, ▪ Vergleichen etc.). Ebenso könnte der Akzent, je nach literarischer Vorlage, aber auch auf Aspekte der Formtreue (z. B. Beibehaltung der Reimstruktur der literarischen Vorlage gelegt werden oder die sprachspielerische Qualität verwendeter ▪ Klangfiguren etc. berücksichtigen.

• Beim dramatischen Schreiben von Dialogen und/oder Passagen des ▪ Nebentextes könnten die Lebendigkeit, Konflikthaftigkeit und Glaubhaftigkeit, Symmetrie und/oder Komplementarität, in den gestalteten Dialogen, der funktionale, auch epochentypische Einsatz von ▪ Bühnenanweisungen (▪ explizite Bühnenanweisung und/oder ▪ implizite Bühnenanweisung (z. B. im ▪ naturalistischem Drama) oder auch die ▪ Charakterisierung der Figuren mit geeigneten ▪ auktorialen und ▪ figuralen Techniken von Belang sein.

• Beim filmischen Schreiben eines Drehbuchs bzw. von Drehbuchpassagen oder der Gestaltung eines Filmexposés, Treatments, eines ▪ Storyboards, einer ▪ Shot List oder einem ▪ Sequenzprotokoll etc. könnten, je nach Vorlage, ähnliche Aspekte wie beim dramatischen Schreiben bei gestalteten Dialogen gelten. Dazu kommen aber noch Merkmale des Textmuster des jeweiligen Textes (Drehbuch, Treatment, Storyboard etc.), sowie die Berücksichtung von ▪ Strukturen der Filmsprache und der besonderen ▪ Gestaltungselemente des Films (z. B. ▪ Einstellung mit ▪ Einstellungsgröße und ▪ Einstellungsperspektive oder auch der Einsatz von Geräuschen und Musik).

▲X-Links

• • Surfbrett Kreatives Schreiben ▪ Schulische Schreibformen: Didaktische und methodische Aspekte ▪ So interpretiert man einen literarischen Text (Schulische Interpretationsmethoden) ▪ Gestaltendes Erschließen ▪ Gestaltend interpretieren ▪ Quickie für Eilige: "Keine Zeit" und trotzdem zum Schreibziel ▪ Überblick ▪ Aspekte der Schreibaufgabe ▪ Musterbeispiele ▪ Bausteine ▪ Häufig gestellte Fragen ▪ Kreatives Schreiben ▪ Überblick ▪ Produktive Textarbeit

  ▪ Förderliche Begleitung von Schreibprozessen ▪ Überblick ▪ Lehrer-Schüler-Schreibkonferenz  ▪  Kriterienkataloge zur Erfassung von Textqualität ▪  Überblick    ▪ Zürcher Textanalyseraster (1992) ▪ Basisdimensionen und Kriterien ▪ Basiskriterien - Allgemeiner Katalog ▪ Kriterien zur Selbst- und Fremdbeurteilung ▪ Portfolioarbeit ▪ ▪ Literarische Texte gestaltend erschließen ▪ Beurteilung schulischer Textproduktionen und Schreibprozesse ▪ Überblick ▪ Kriterienkataloge zur Erfassung von Textqualität ▪ Prüfend-bewertende Beurteilung ▪ Förderliche Begleitung von Schreibprozessen

Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 01.10.2026

 
ARBEITSTECHNIKEN und mehr
▪ Arbeits- und Zeitmanagement ▪ Kreative Arbeitstechniken ▪ Teamarbeit ▪ Portfolio ● Arbeit mit Bildern ● Arbeit mit Texten ▪ Arbeit mit Film und Video ▪ Mündliche Kommunikation ▪ Visualisieren ▪ Präsentation ▪ Arbeitstechniken für das Internet ▪ Sonstige digitale Arbeitstechniken