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FAChbereich Deutsch
● Glossar ● Literatur ▪ Autorinnen und Autoren ▪ Literarische Gattungen ▪ Literaturgeschichte ▪ Didaktische und methodische Aspekte • Überblick • Von der Nationalliteratur zum modernen Pluralismus ▪ Literatur auf dem Weg in die Moderne ▪ Zwischen Mono- und Multiperspektivismus [ ▪ Literaturepochen ► Überblick ◄ ▪ Epochenüberblick ▪ Literatur des Mittelalters (ca. 750-1500) ▪ Frühe Neuzeit, Renaissance und Humanismus (1300-1600) ▪ Barock (1600-1720) ▪ Aufklärung (1720-1785) ▪ Empfindsamkeit (1740-1780) ▪ Sturm und Dang (1760-1785) ▪ Weimarer Klassik (1786-1805) ▪ Jakobinismus (1789-1796) ▪ Romantik (1793-1835) ▪ Biedermeier (1820-1850) ▪ Das junge Deutschland und die politische Dichtung des Vormärz(1830-1850) ▪ Realismus (1850-1890) ▪ Naturalismus (1880 - 1910) ▪ Gegenströmungen zum Naturalismus (1890-1930) ▪ Expressionismus (1910-1925) ▪ Literatur der Weimarer Republik (1918-1933) ▪ Deutsche Exilliteratur (1933-1945) ▪ Literatur nach 1945 ▪ Literatur nach 1989 ▪ Literatur im 21. Jahrhundert ] ▪ Motive der Literatur ▪ Grundlagen der Textanalyse und Interpretation ▪ Literaturunterricht ● Schreibformen  ● Operatoren im Fach Deutsch
 

▪ Literatur auf dem Weg in die Moderne

Die Einteilung der ▪ Literaturgeschichte in mehr oder weniger klar voneinander abgrenzbare Epochen, wie sie vor allem die ältere Literaturgeschichtsschreibung vorgenommen hat, ist in der Literaturwissenschaft schon seit langem problematisiert worden und hat zum Teil dazu geführt, dass der Ordnungscharakter von Epochenbegriffen zur Beschreibung der literarischen Entwicklung aufgegeben, zumindest aber grundlegend relativiert worden ist.

Das Epochenkonzept weist eine Reihe von Problemen auf, die vor allem damit zusammenhängen, dass sie traditioneller Weise auf Konstrukten beruhen, die einem meta-literarischen Diskurs im ▪ Handlungsfeld Literatur entstammen, in dem die jeweiligen Akteure (z. B. Fachwissenschaftlerinnen* unterschiedlicher Disziplinen, Literaturwissenschaft- und Literaturdikaktikerinnen* etc.), a mit zum Teil ganz verschiedenen Perspektiven und unterschiedlichen Interessen und Zielen agieren. (vgl. (Kepser/Abraham ⁴2016, S.56)

Auch im Rahmen des teachSam-Arbeitsbereichs Literaturgeschichte ist den Literaturerpochen ein umfangreicher Arbeitsbereich gewidmet. Damit sollen aber die Probleme, die mit solchen Epochenkonstrukten zusammenhängen, nicht ignoriert oder klein geredet werden. Im Literaturunterricht ist stets ein reflektierter Umgang damit erforderlich, der Vorstellungen von starren Epochenkonstrukten immer wieder aufbricht, zugleich aber auch akzeptiert, das "Epochenwissen", wenn es sich seiner Grenzen bewusst ist, einen Beitrag zum Verständnis von Texten leisten kann.

Epochenkonzepte bringen, so griffig die aus der älteren Geschichtsschreibung stammenden Unterteilungen in Reformation/Renaissance - Barock - Aufklärung - Sturm und Drang - Klassik - Romantik - Realismus und spätere Fortsetzungen bis heute erscheinen, eine Menge Probleme mit sich, die u. a. Matthis Kepser und Ulf Abraham in ihrer Literaturdidaktik ( ⁴2016, S.56f.) zusammengestellt haben. Nachfolgend werden sie mit wenigen Ergänzungen referiert:

• Epochen lassen sich von bloßen "Strömungen" wie z. B. "Biedermeier", "Vormärz" oder "poetischem Realismus" nicht wirklich abgrenzen.

• Etliche Zeiträume der Literaturentwicklung tragen auch in der Fachwissenschaft ganz unterschiedliche Bezeichnungen, wie z. B. wenn die Zeit der Jahrhundertwende um 1900 mal als "Jugendstil", mal als "Impressionismus" oder einfach als "Beginn der Moderne" bezeichnet wird.

• Wer abgegrenzte Epocheneinteilungen vornimmt, verschleiert damit, dass sich vieles gleichzeitig oder überschneidend entwickelt hat (z. B. ▪"Jakobinismus", ▪"(Weimarer) Klassik" und ▪"Romantik").

• Es gibt etliche Autorinnen*, die sich nie wirklich überzeugend einer bestimmten Literaturepoche haben zuordnen lassen (z. B. "Außenseiter" wie »Friedrich Hölderlin (1770-1843), »Jean Paul (1763-1825) oder »Heinrich von Kleist (1777-1811). Wer nicht in die gängigen Epochenschemata passt, läuft Gefahr "marginalisiert und vergessen" (ebd., S.57) zu werden und bei der an den Epochen orientierten Kanonbildung unberücksichtigt zu bleiben.

• Epochenkonstrukte orientieren sich stets an der so genannten Höhenkammliteratur, der von bestimmten Akteuren im literarischen Feld eine besondere unbestritten zeitüberdauernde, besonders erinnerungswürdige, traditionsbildende und repräsentative Eigenschaft zugesprochen wird, die als unabdingbar für das "kulturelle Gedächtnis" (Aleida Assmann) der Gesellschaft gilt. Damit vernachlässigen sie die populäre Unterhaltungsliteratur, fördern das dichotomische Denken in Kategorien von Hoch- und Trivialliteratur und blenden die Mediengeschichte aus. Daher wird man auch den Verdacht nicht los, dass es sich dabei weniger um Kategorien zur Ordnung der literarischen Entwicklung handelt, als um "Herrschaftswissen, das der bildungsbürgerlichen Schicht zur Abgrenzung von anderen Gruppen dient und als 'kulturelles Kapital" (Bourdieu) eingesetzt wird." (ebd., S.57)

• Die Bezeichnungen für die Epochen resultieren oft aus ganz verschiedenen Beobachtungsperspektiven. Manchmal stammen sie wie z. B. beim "Barock" oder dem "Expressionismus" aus der Kunstgeschichte, ein ander Mal werden sie der politischen Geschichte entlehnt, wie z. B. "Literatur der Weimarer Republik", "Literatur während des Dritten Reichs", oder einfach nur an die Chronologie mit ausgewählten politischen Zäsuren deutscher Geschichte angelehnt wie z. B. bei "Literatur nach 1945", "Literatur nach 1989" oder "Literatur im 21. Jahrhundert". Für die Literaturepoche des "Sturm und Drang" muss ein gleichnamiges Drama der Zeit herhalten und "»Klassik« ist ein nationalstaatlich geprägter, kultureller Hochwertbegriff" (ebd.), der zudem bis heute mit beispielhaft und ideal konnotiert wird. Und von "Goethezeit" zu sprechen, macht die Sache auch nicht unbedingt leichter.

• Die Zeiträume, die für bestimmte Literaturepochen angegeben werden, sind nicht einheitlich, insbesondere wenn sie in anderen Fachdisziplinen ebenfalls Verwendung finden. Dies ist z.B. beim "Barock" der Fall, der in der Literaturgeschichte von 1600 bis 1720, in der Musikgeschichte von 1570 bis 1750 reicht und in der Kunstgeschichte sogar bis 1770 dauert.

• Epochenbezeichnungen verengen oft auch den Blick auf die Texte, die unter die jeweilige Kategorien fallen und legen sie mehr oder weniger auf die begrifflichen Inhalte des Epochenkonstrukts fest. So ist z. B. »Christian Hofmann von Hofmannswaldaus (1616-1676) Sonett "Vergänglichkeit der Schönheit" nicht nur ein typisches barockes Gedicht, das sich zwischen Vanitats-Motiv, Carpe diem und Memento mori bewegt, sondern eben auch ein Gedicht, das "die humorvolle Leichtigkeit (...) in der Tradition der Anakreontik" aufweist. (ebd.)

• Im Endeffekt sind Epochenkonstrukte eben kaum mehr als "Haufenbildungen in bestimmten Zeiträumen" und ihr Erklärungswert ist im ▪ Handlungsfeld Literatur "äußerst begrenzt" und dies "selbst dann, wenn Literaturgeschichte als 'Sozialgeschichte' konzipiert ist (...) und die Lesekultur berücksichtigt wird." (ebd.)

Was angesichts dieser Kritik an den Epochenkonstrukten, die einige Literaturdidaktiker dazu veranlasst hat, vom Begriff der Literaturepochen endgültig Abstand zu nehmen, für den Literaturunterricht noch im Rahmen der • Entwicklung einer literaturgeschichtlichen Kompetenz übrig bleiben kann, wird  wohl auch weiterhin kontrovers beantwortetet werden.

Im Kontext der Forderung der ▪ Bildungsstandards im Fach Deutsch für die Allgemeine Hochschulreife (KMK 18.10.2012) (BISTA-AHR-D 2012 im ▪ Kompetenzbereich ▪ Sich mit literarischen Texten auseinandersetzen, wird ausdrücklich • "ein literaturgeschichtliches und poetologisches Überblickwissen, das Werke aller Gattungen umfasst", eingefordert.

Was es allerdings bedeutet, bleibt • sehr vage, auch wenn einzelne Bildungsstandards bei der erforderlichen Heranziehung von Kontexten die Literaturgeschichte noch einmal erwähnen (Lit-3) oder auf literarhistorische Zusammenhänge wie die  Epocheneinteilung (Lit-3), sowie motiv-, form- und kulturgeschichtliche Fragen (Lit-4) hinweisen

Im Grunde genommen implizieren die nachfolgend aufgeführten Standards stets einen literarhistorischen Bezug. Auf dem • grundlegenden Niveau sollen die Schülerinnen und Schüler

• "ihr Textverständnis argumentativ durch gattungspoetologische und literaturgeschichtliche Kenntnisse über die Literaturepochen von der Aufklärung bis zur Gegenwart stützen" können (• Lit-3)

• "relevante Motive, Themen und Strukturen literarischer Schriften, die auch über Barock und Mittelalter bis in die Antike zurückreichen können, vergleichen und in ihre Texterschließung einbeziehen" können (• Lit-4)

• "die besondere ästhetische Qualität eines literarischen Produktes aufgrund eines breit angelegten literarischen Vorwissens erfassen und ihre Befunde in das Textverständnis einbeziehen" können (• Lit-7)

• "diachrone und synchrone Zusammenhänge zwischen literarischen Texten ermitteln und Bezüge zu weiteren Kontexten herstellen" können (• Lit-8)

• "literarische Texte auf der Basis von nachvollziehbaren, sachlich fundierten Kriterien bewerten und dabei auch textexterne Bezüge wie Produktions-, Rezeptions- und Wirkungsbedingungen berücksichtigen" können (• Lit-10)

Insgesamt gesehen hat die • Kompetenzorientierung des Literaturunterrichts dabei "die Rolle fachlichen Wissens für die Lösung fachlicher Probleme wieder stark akzentuiert." (Born/Kämper-van den Boogaart ³20219, S.91) Zu diesem Fachwissen gehört hier jedenfalls eindeutig auch literaturgeschichtliches Wissen, weil es neben anderen Aspekten wie z.B. die Ermöglichung von Alteritätserfahrungen literaturgeschichtliche Phänomene in räumliche und zeitliche Ordnungsmuster bringen kann, die als zu reflektierende • dynamische kognitive Schemata die • Slots (Leerstellen) bieten, an denen die Elemente des erworbenen Überblicks- bzw. Orientierungswissen mental "andocken" kann.

Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 09.08.2024

 
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