Geeignete Schreibaufgaben stellen

 
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Literaturunterricht ▪ Überblick ▪ Literarische Kompetenz • Zugänge zu literarischen Texten ▪ Methoden im Literaturunterricht ▪ Handlungs- und produktionsorientierter Unterricht  ▪ Verschiedene literaturdidaktische Aspekte und Aufgaben ▪ Überblick ▪ Didaktische Reduktion ▪  Fremdheitserfahrungen thematisieren ▪ Parabel  ▪ Quickie: So interpretiert man eine Parabel ▪ Häufig gestellte Fragen ▪ Kohärenzbildung über mentale Modelle, kognitive Schemata und literarische Konventionen (Gattungen)

▪ Typen der Parabel  ▪ Überblick ▪ Bild- und Sachbereich: Von der traditionellen zur modernen Parabel ▪ Traditionelle Parabel ▪ Moderne Parabel ▪ Überblick ▪ Allgemeine Merkmale ▪ Themen ▪ Erzähler und Leser ▪ Implizite Transfersignale ▪ Bild- und Sachbereich in Auflösung ▪ Eine Parabel interpretieren • Überblick ▪ Eine traditionelle Parabel interpretieren » ▪ Eine moderne Parabel interpretieren »

Leistungsaufgaben zur ▪ Interpretation von Parabeln setzen voraus, dass die Textsorte schon Gegenstand verschiedener unterrichtlicher Lehr- und Lernprozesse gewesen ist. Ohne Lern- und Übungsaufgaben, mit denen die Schülerinnen und Schüler die erforderliche literarästhetische Rezeptionskompetenz und die erforderlichen Schreibkompetenzen erwerben und festigen können, werden also Leistungsaufgaben zur Interpretation von Parabeln sicher nicht in Frage kommen.

Im Lern- und Übungsraum müssen Schülerinnen und Schüler also ausreichend Gelegenheit haben, das für die Interpretation solcher Texte nötige Wissen zu erwerben und anzuwenden. Das sind auch die Orte, bei denen es  je nach didaktischem Konzept sinnvoll ist, Aufgaben zu zu konzipieren, die Hinweise auf den Bedeutungstransfer enthalten oder eben nicht.

Schreibaufgaben können dabei mit oder ohne vorgängige Gattungszuordnung gestellt werden. Dabei ist natürlich klar, dass die Angabe der Textsorte, in gewisser Hinsicht "selbst bereits ein Akt der Interpretation ist" (Baßler 2010, S.54) darstellt, weil sie einem Rezipienten, der um die Besonderheiten der Gattung weiß, eine bestimmte Lesart des Textes nahe legt. So wird also von Fall zu Fall zu entscheiden sein, wie man mit der Gattungsangabe verfährt.

Die vorgängige Gattungsbezeichnung kann z. B. dadurch erfolgen, dass

• die Gattungsbezeichnung schon in der Titelei des Textes steht (ohne bewusst in die Irre zu führen, wie z. B. Max Brods Titel für Kafkas Text "Kleine Fabel")

• die Arbeitsanweisung die Textsorte bezeichnet

• die Vorkenntnisse der Schülerinnen und Schüler ihnen, z. B. im Falle von Kafkas Parabeln, mit hoher Wahrscheinlichkeit die Zuordnung eines konkreten Textes zur Textsorte der Parabel ermöglichen

• Kontexte zur Verfügung gestellt werden, die eine solche Zuordnung ermöglichen

• der Vergleich mit bekannten Prototypen angeregt wird

• ...

Was Schülerinnen und Schülern bei Leistungsaufgaben (z. B. Klassenarbeiten, Klausuren) zur schriftlichen Textinterpretation mit der Gattungsangabe oder dem expliziten Arbeitsauftrag "Bestimmen Sie die Textsorte:" abverlangt wird:

• Sie sollen an dem ihnen vorliegenden Beispiel, so jedenfalls sieht es der ▪ wissenschaftsorientierte und analytische Ansatz der klassischen Gattungsdidaktik vor, die in Merkmalslisten aufgeführten ▪ Textsortenmerkmale identifizieren, die einer Parabel zugeschrieben werden.

Die Zusammenstellungen von verschiedenen Merkmalen oder Merkmalsaspekten für ▪ traditionelle und ▪ moderne Parabeln auf teachSam erheben nicht den Anspruch den distinktiven Ansprüchen der wissenschaftlichen Merkmalsanalyse zu entsprechen. Sie lenken aber die Aufmerksamkeit auf bestimmten Aspekte bei der Analyse solcher Texte und unterstützen, diese in den Funktionszusammenhang von Form, Inhalt und Aussage eines Textes bei ihrer Interpretation zu stellen.

 

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Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 15.10.2024

 
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