Überblick Lesetechniken und Lesestrategien

Wie man auch immer einzeln für sich, in der Kommunikation mit anderen, genussvoll, kreativ oder intensiv am Text arbeitend mit einem Text umgeht, für alles gibt es Lesetechniken, zum Teil mit schillernden Bezeichnungen, die sich oft überschneiden, und trotzdem den Anspruch haben, jeweils eine, zumindest in dem einen oder anderen Merkmal unterschiedliche Technik bei der Lektüre von Texten zu repräsentieren.

Da ▪ Lesen als elementare Kulturtechnik auch zur Ware gemacht werden kann, sprießen allerorten Konzepte wie z. B. das ▪ Speed Reading aus dem Boden, die vor allem eines versprechen, schneller zu lesen, um so im Dschungel allgemeiner Informationsüberflutung (information overload) nicht deshalb unter die Räder zu kommen, weil man nicht alles gelesen hat, was zur beruflichen Qualifikation und zur gesellschaftlichen Teilhabe notwendig zu sein scheint.

In der Regel werden Lesetechniken entlang der Parameter von stimmlicher oder nichtstimmlicher Repräsentation von Texten und ihren historischen Formen wie lautes und leises Lesen, von Intensität des Lesens und seiner Schnelligkeit, "die teilweise mit laut oder leise korrelieren, seiner Selektivität und Iterativität als einfache oder mehrfach zu durchlaufende Lektüre voneinander unterschieden (vgl. Rautenberg/Schneider 2015, S.97) Darüber hinaus stehen die Begriffe ▪ Lesemodus oder auch Lesehaltungen zur Verfügung, wenn es darum geht, unterschiedliche unterschiedliche Funktionen des Lesens, entsprechend der individuellen Informationsbedürfnisse der Leser zu verstehen." (ebd.)

Die nachfolgende Auflistung fasst wichtige einzelne ▪ Leseweisen bzw. Lesetechniken in einer tabellarischen Übersicht zusammen. Dabei ist diese Liste nicht auf Vollständigkeit ausgelegt, sondern will wichtige, auch in der ▪ Geschichte des Lesen bedeutsame Lesetechniken, die heute im Prinzip keine Rolle mehr spielen, mit knappen Bemerkungen vorstellen. Dabei stehen sie immer wieder in Verbindung mit ▪ Lesemodi bzw. Lesehaltungen, mit denen man die vorhandenen Handlungsdispositionen bezeichnet, die eine spezifische, an Informationsbedürfnissen des Lesers orientierte ▪ Leseweise ermöglichen, um Texte individuell und subjektbezogen für den Aufbau von Wissen, zur Unterhaltung usw. nutzen zu können. (vgl. Graf 2015, S.196, vgl. Rautenberg/Schneider 2015, S.97 )

Nicht immer lassen sich die hier dargestellten Lesetechniken klar voneinander abgrenzen und in der Praxis des Lesens durchdringen und überformen sie sich ohnehin immer wieder oder werden in den verschiedenen Lesemodi und ▪ komplexen Lese- und Rezeptionsstrategien miteinander verbunden.

Inspiratives Lesen	in gewisser Hinsicht zielloses Herumlesen kreuz und quer in einem Text oder mehreren Texten Lesen, das hauptsächlich dazu dient, auf assoziative Weise Ideen zu einem Thema zu erhalten, ohne den jeweiligen Text als Ganzes zu lesen
Lautes Lesen	in der ▪ griechischen und ▪ römischen Antike und im ▪ Mittelalter die am meisten verbreitete Form der Lektüre, die das Lesen als mehr oder weniger öffentlichen Akt inszenierte leises bzw. stilles Lesen war zwar auch in dieser Zeit nicht ausgeschlossen, aber erst die Zunahme literarischer Texte und veränderte, handlichere Textformate begünstigten den Prozess hin zum individuellen Lesen, das sich im Laufe der ▪ Geschichte des Lesen immer stärker verbreitete
Stummes Lesen	heute die gängige Form des individuellen Lesens schafft ein Verhaltensmuster persönlicher Intimität bei Lesen, das nur vom Leser oder der Leserin kontrolliert wird historisch gesehen ein längerer Prozess, bis diese Form des Lesen, die der sozialen Kontrolle durch das soziale Umfeld von Familien-, Haus- oder Religionsgemeinschaften entzogen war, sich durchsetzen konnte besondere Bedeutung für die Entwicklung des ▪ (weibliches) Lesens in der ▪ Geschichte des Lesen
Vorlesen	lautes Lesen in einer Kommunikationssituation, bei der ein einzelner oder mehrere laut lesende Personen anderen, die als Zuhörer anwesend sind oder den gesprochenen Text über ein Medium zeitversetzt hören (z. B. Hörbuch), einen Text vortragen in der Kindheit ganz wesentlicher Faktor: Kinder, denen häufig vorgelesen wurde, entwickeln eine deutliche engere Beziehung zum Lesen als Kinder, bei denen dies nicht der Fall gewesen ist im literaturdidaktischen Umfeld als Leseübung verbreitet
Sprechgestaltendes Lesen	lesedidaktisches Konzept der sprechgestaltenden Interpretation vor allem literarischer Texte, aber auch anderer rhetorisch gestalteter Texte, wie z. B. Reden durch bewusstes oder intuitives lautes und sinnakzentuierendes Lesen soll unter Einsatz paraverbaler und prosodischer Elemente beim Sprechen der Text im lauten Vortrag vorlesend interpretiert werden häufig im Zusammenhang mit der Behandlung von lyrischen oder dramatischen Texten im Unterricht verwendet
Anlesen	Lesen intuitiv oder bewusst ausgewählter Textstellen, mit denen man einen Eindruck über die thematische und sprachlich-stilistische Entfaltung eines Themas in einem Text gewinnen will meistens Teil anderer Lesetechniken wie z. B. dem orientierenden Lesen oder dem Probelesen
Probelesen	auszugsweises Anlesen eines Textes, um einen Eindruck davon zu gewinnen, welches Vorwissen das Verstehen eines bestimmten Textes erfordert grobe Abschätzung des fachlichen oder sprachlich-stilistischen Schwierigkeitsgrades eines Textes erste Annäherung an einen Text unter dem Blickwinkel, ob er einen emotional anspricht oder interessieren könnte
Orientierendes Lesen (Skimming) (vgl. diagonales Lesen)	wie suchendes Lesen (scanning) oder diagonales Lesen Form des sog. SpeedReadings, also schnellen Lesens vor allem für kürzere kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte (auch: pragmatische Texte, Gebrauchstexte, expositorische Texte, nichtfiktionaleTexte) geeignet, weniger für literarische Texte bibliografische Aspekte (Autor/-in, Erscheinungsort und -datum) Inhaltsverzeichnis und Kapitelgliederung Lesen, das erfasst soll, worum es in einem Text im Allgemeinen geht Textart, Textsorte ggf. Gattung und/oder Genre erkennen und erste Vermutungen über die Textintention anstellen erste Erfassung wesentlicher Inhalte und des Textaufbaus durch punktuelles Lesen der Überschriften (Headline) und ggf. von Zwischenüberschriften und/oder irgendwie hervorgehobener Textpassagen und Schlüsselbegriffe Rückschlüsse aus der ▪ typographischen Schrift- oder Seitengestaltung und dem ▪ Layout auf Textinhalte mit größerer thematischer Relevanz ziehen oft sequenziellem oder intensiven Lesen vorausgehend
Hyperreading	möglichst rasches Erfassen von relevanten Informationen eines Textes lesen einzelner Textstellen, ohne den gesamten Text zu lesen
Diagonales Lesen (auch: Querlesen) (vgl. Orientierendes Lesen)	rasches Überfliegen des Textes Erfassen der wichtigsten Textinhalte und -strukturen, greift dabei auf unser ▪ Textmusterwissen zurück eventuell stichprobenartiges sequenzielles Lesen (= Anlesen)
Strategisches Quer- und Stellenlesen	schnelles und effektives Auswählen von Textstellen, die sich für gründlicheres Lesen lohnen (▪ Textmusterwissen) Lesepraxis beim Surfen und Recherchieren im Internet
Selektives Lesen	Lesen, das auf ein vollständige sequenzielle und intensive Lektüre eines Textes bewusst verzichtet Sammelbegriff für sämtliche Leseweisen (Lesetechniken), die einen Text nicht vollständig lesen vom diagonalen Lesen bis hin zum suchenden Lesen Lesen wird auf bestimmte Textstellen beschränkt, die nach vorgegebenen oder selbstgesetzten Relevanzkriterien ausgewählt werden (auch: ▪ Textmusterwissen)
Punktuelles Lesen (vgl. auch selektives Lesen, Hyperreading)	Form des selektiven Lesens nur teilweises Lesen des Textes Lektürevorgang wird unterbrochen und an anderer Stelle fortgesetzt Herstellen des Sinnzusammenhangs erfolgt mosaikartig besonders geeignet für ▪ diskontinuierliche Hypertexte mit ihrer nicht-linearen Textstruktur
Suchendes Lesen (Scanning)	Scanning (englisch to scan‚ abtasten, absuchen, durchsuchen‘) Ziel: bestimmte Informationen erfassen gezieltes Durchsuchen des Textes nach bestimmten Aspekten ( z.B. bestimmte Schlagwörter, Schlüsselbegriffe oder Gedanken)
Navigierendes Lesen (auch: ▪ digitales Lesen)	Lesen in digitalen Textformaten in E-Books oder auf verschiedenen Internetseiten Nutzung der ▪ diskontinuierlichen Hypertextstruktur digitaler Textformate Ziele sehr unterschiedlich - je nach Informationsbedürfnissen - als orientierendes, suchendes, punktuelles oder als strategisches Quer- und Stellenlesen organisiert vgl. ▪ Lesemodus ▪ digitales Lesen
Sinnentnehmendes Lesen	Lesetechnik, die vorgibt, dass einem Text mit Hilfe verschiedener Techniken quasi seinen "objektiven" Textsinn abringen kann Leser dekodiert in einem quasi spiegelbildlich verlaufenden Prozess beim Lesen die Bedeutungen, die der Autor bzw. die Autorin im Text enkodiert hat. als deterministisches Modell veraltet (vgl. sinnkonstruierendes Lesen)
Sequenzielles Lesen	in der Regel vollständige Lektüre des Textes Lesevorgang folgt dem linearen Textfluss (vgl. lineares Lesen) Erstleseeindrücke erfassen Voraussetzung für kursorisches und intensives Lesen
Kursorisches Lesen	vollständige Lektüre des Textes, meist auf der Basis sequenziellen Lesens Anbringen von Hervorhebungen (Markierungen usw.) am Text
Intensives Lesen (auch: detailliertes Lesen)	Ideal des akribisch genauen Lesens mit langsamer und sorgfältiger Lektüre genaues und vollständiges Erfassen des Textes auf der Basis des sequenziellen Lesens textsortenspezifische Untersuchungsgesichtspunkte, z.B. Aussageabsicht, rhetorische Figuren, Argumentationsstrukturen
Rekapitulierendes Lesen	abschließendes "Überfliegen" des Textes (z. B. diagonal, punktuell) in Hinblick auf inhaltlichen und/oder argumentativen Gesamtzusammenhang am roten Faden entlang lesen zur Ergänzung und Überprüfung der gemachten Annotationen, Exzerpte, Skizzen, Kommentare, Anmerkungen und sonstiger Notizen zur Wiederaufnahme der Textarbeit nach einer Unterbrechung, um wieder in den Text hineinzufinden (= wieder einlesen) zur partiellen oder vollständigen Aktivierung des vorhandenen Vorwissens über den Text
Korrekturlesen (redigierendes Lesen)	Lesen eines meist selbst gefertigten Schreibproduktes mit dem Ziel sprachliche Fehler und Mängel und Kohärenzlücken vor seiner Endfassung, in einem Text, z. B. in einem Konzept, aufzuspüren und zu beseitigen vollständiges Lesen Wort für Wort, Satz für Satz, um Rechtschreibfehler, Verstöße gegen die Regeln der Zeichensetzung oder gegen die grammatische Sprachrichtigkeit sowie sprachlich-stilistische Mängel zu korrigieren auch Teil komplexer ▪ Überarbeitungsstrategien; dabei: Erkennen von Kohärenzbrüchen daraus folgend entsprechende Überarbeitung eines Textes und den Text entsprechend umzuformulieren (= konzeptionelle Textrevision (Überarbeitung) von Texten); ▪ Revisionshandlungen beziehen sich überwiegend auf die Textebene und können dabei auch noch zu Umsetzungen einzelner Textteile sowie Veränderungen in der Gedankenführung oder beim Textaufbau (Streichungen, Ergänzungen) mit dem Ziel optimierter Textverständlichkeit führen - vgl. Lesen, Leseweisen, Lesetechnik, Redigierung, Revision, Textrevision, sequenzielle Revision, Revisionsklasse, Revisionsebene, Revisionshandlungen, Schreibprozess
Verzögertes Lesen	lese- bzw. literaturdidaktisches Prinzip (Frommer 1981a), das auf eine "Entautomatisierung" von Lesegewohnheiten zielt Lesevorgang wird im Zusammenhang mit literarischen Texten bewusst verzögert durch den Einbau von "Textlücken" oder anderer "Stolperfallen", um den Fokus über den Inhalt hinaus auf sprachliche Formulierungen, auf den Aufbau von Argumentationen oder auf ästhetische Qualitäten eines Textes zu lenken z. B. bewusster Einbau von "Leerstellen" (Lücken), für deren Schließung verschiedene Textvarianten vorgeschlagen werden; diese Varianten müssen reflektiert und die Entscheidung für eine der Varianten begründet werden, ohne dass die Originalfassung als die "richtige" Lösung betrachtet wird vgl. textnahes Lesen
Lernendes Lesen	Gestaltung eines Leseprozesses in einem selbstgestalteten oder institutionell geschaffenen ▪ Lernraumsetting, bei dem es vor allem darauf ankommt, Gelesenes im Gedächtnis abzuspeichern. Gelesenes soll durch eine aktive Auseinandersetzung mit dem Text verarbeiten und mit schon vorhandenem Wissen (z. B. allgemeines Weltwissen, Fachwissen, Handlungswissen, Sprachwissen, Textmusterwissen verknüpft werden häufig verbunden mit ▪ schreibdidaktischen Konzepten zur ▪ Textzusammenfassung, d. h. verschiedenen ▪ Formen der Textwiedergabe, aber auch mit Methoden zum ▪ produktiven Umgang mit Texten oder anderen handlungsorientierten Konzepten vgl. ▪ Lesemodus ▪ lernendes Lesen
Schnelllesen (Speed Reading)	rein leseökonomisch ausgerichtetes Konzept, das darauf abzielt, möglichst viel Text in einer bestimmten Zeitspanne zu erfassen (»Schnelllesen/Speed Reading). auch als "Power Reading", "Turbolesen", "Scan Reading", "Alpha Reading" oder "Improved Reading bezeichnet dabei können durch Training die Anzahl der neurobiologisch möglichen Fixationen beim Lesen eines Textes so erhöht werden, dass geschulte Schnellleser etwa doppelt bis dreimal so schnell lesen wie ein durchschnittlicher Leser allerdings geringe ▪ Inferenztätigkeit beim Lesen, d. h. es werden weder auf der lokalen Textebene noch darüber hinaus gehend Schlussfolgerungen gezogen, die über die unmittelbar im Text enthaltenen Informationen hinausreichen und als "Motor der Sinnkonstruktion beim Lesen" (Christmann 2015, S.174) fungieren nicht geeignet für literarische Texte; Effektivität von der Komplexität der Textstrukturen und seiner Schwierigkeit abhängig gegenüber anderen Lesetechniken, bei denen man den Text von vornherein nicht als Ganzes ▪ sequenziell oder ▪ intensiv lesen will kaum im Vorteil, zumal es als isolierte Lesetechnik die Konstruktivität des Leseprozesses (= sinnkonstruierendes Lesen) weitgehend zugunsten eines neurobiologischen "Tunings" der Lesegeschwindigkeit ausblendet ungeeignet als lesedidaktisches Konzept zum Erwerb von ▪ Lesekompetenz, wie sie schulische Bildungsprozesse anstreben.

Einzelne Lesetechniken und Lesestrategien (Auswahl)

Lesetechniken

Tabellarischer Überblick

Die Leserichtung: von links nach rechts und zeilenweise von oben nach unten in einer zeitlichen Dimension

Es gibt eine Fülle von Lesetechniken