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Analyse und Interpretation erzählender Texte ist von etlichen leserseitigen und textseitigen Faktoren abhängig. Dazu kommen Faktoren, die mit dem Design von Aufgaben im Allgemeinen und Schreibaufgaben im besonderen zusammenhängen.

Eine entscheidende Frage ist dabei, ob sie als ▪ Lern-, Übungs- und Leistungsaufgaben für den Lern-, Übungs- oder Leistungsraum schulischen Lernens konzipiert werden und wie sie dabei auf unterschiedliche ▪ Kompetenzniveaus der ▪ literarischen Kompetenz und der ▪ Schreibkompetenz abgestimmt werden können.

Als ▪ Aufgabe im Literaturunterricht ist sie mit verschiedenen ▪ Methoden des Literatunterrichts verbunden und bezieht ihre Kategorien aus verschiedenen Ansätzen der ▪ literaturwissenschaftlichen Erzähltextanalyse, die sie auf der Basis literaturdidaktischer Überlegungen auf der Grundlage des ▪ didaktischen Prinzips der Reduktion zu einem ▪ Werkzeugkasten von kategorialer Instrumente zusammenstellt (z. B. ▪ ABC der schulischen Erzähltextanalyse) die bei der ▪ schulischen Erzähltextanalyse in verschiedenen Jahrgangsstufen und auf verschiedenen Kompetenzniveaus zum Einsatz kommen sollen.

Wie ein Text in der Schule dabei analysiert und interpretiert wird, hängt dabei auch davon ab, ob die unterrichtlichen Prozesse produkt- oder prozessorientiert ablaufen sollen.


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Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 26.12.2023

       
 

 
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