Überblick

Einteilung der schulischen Schreibformen zur freien Problem- und Sacherörterung

Die schulischen Schreibformen zur ▪ freien Problem- und Sacherörterung lassen sich nach unterschiedlichen Kriterien systematisch einteilen.

• Ganz allgemein gehören sie zu den Grundformen des ▪ erörternden Schreibens in der Schule, zu denen neben dem ▪ freien, weil nicht an einen vorgegebenen Text gebundene, problem- bzw. sachverhaltsbezogene Erörtern (Problem- und Sacherörterung, freie literarische Erörterung), das ▪  textgebundene Erörtern, bei dem zentrale Aussagen eines vorgegebenen Textes erörtert werden müssen (Texterörterung, textgebundene literarische Erörterung) und das ▪ materialgestützte Erörtern, bei dem aus der Analyse von verschiedenen kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten in einem eindeutig prozessorientierten Vorgehen Standpunkte zu erarbeiten und zu begründen sind, zählen.

• Diese schulischen Schreibformen stellen die argumentative Entfaltung eines Themas in den Mittelpunkt, können aber auch explikative und deskriptive Passagen enthalten (vgl. Fix 2006/2008, S.103)

• Aus diesen Gründen ist das erörternde Schreiben auch meist eine Mischform aus verschiedenen Textmustern.  Beim Erörtern ist es eben nicht anders wie bei anderen idealtypisch gewonnenen Textmustern: "Kein Textmuster kann in Reinform gänzlich von den anderen isoliert werden. Es handelt sich eher um Felder, die sich an den Rändern überlappen und innerhalb deren funktionale Freiheit herrscht." (ebd. unter Bezugnahme auf Ossner 2005).

Eine Typologie der Schreibformen, die in der Schule dem erörternden Schreiben zugeordnet werden können, kann unter diesen Umständen immer nur ein heuristisches Mittel sein, um sich in der großen Vielfalt der schulischen Textmuster zum schriftlichen Erörtern einen gewissen Überblick und damit eine gewisse Orientierung zu verschaffen. Kriterien gängiger typologischer Ansätze sind

• der Sach- oder der Weltbezug der Schreibformen,

• die Art der ihnen jeweils zugewiesenen Texterschließung,

• das Vorhandensein oder Fehlen eines oder mehrerer kontinuierlicher oder diskontinuierlicher Texte,

  • deren Inhalt selbst Gegenstand des Erörterns ist, oder

  • als Materialgrundlage für Erörterungen quasi zur Anschlussdiskussion an den bzw. die mit den Materialien vorgestellten Diskurs(en) fungieren soll.

Grundtypen und weitere Formen der freien Problem- und Sacherörterung

Das Problem einer einheitlichen, kriteriengeleiteten Einteilung der unterschiedlichen Schreibformen der freien Problem- und Sacherörterung ist also bekannt. Die auf teachSam vorgenommene Einteilung versucht aber aus rein pragmatischen Gründen eine Einteilung in Grundtypen (lineare und dialektische Erörterung) und weitere Typen der freien Problem- und Sacherörterung vorzunehmen, auch wenn der systematische Ansatz zur Klassifikation nicht rundum zu überzeugen vermag.

• Dabei ist auch hier zu beachten, dass es sich oftmals um Mischformen von Textmustern handelt und dass sich bestimmte Typen sowohl dem freien, weil nicht an einen vorgegebenen Text gebundenen, problem- bzw. sachverhaltsbezogenen Erörtern als auch textgebundenen Erörtern zuordnen lassen.

• Aus diesem Grunde finden sich bestimmte Schreibformen auch mit ihrer jeweils besonderen Ausprägung auch in unterschiedlichen Arbeitsbereichen (z. B. Kommentierender Leserbrief (textungebundene Variante), Kommentierender Leserbrief (textgebundene Variante)

Unter pragmatischen Gesichtspunkten, die von den Bedürfnissen der Schreiberinnen und Schreiber ebenso ausgehen wie praktischen Überlegungen beim Lehren und Lernen, ist ohnehin weniger die Typologie als die Merkmale eines Typs für die Bewältigung der Schreibaufgabe wichtig.

Mischform aus verschiedenen Textmustern.  Beim Erörtern ist es eben nicht anders wie bei anderen idealtypisch gewonnenen Textmustern: "Kein Textmuster kann in Reinform gänzlich von den anderen isoliert werden. Es handelt sich eher um Felder, die sich an den Rändern überlappen und innerhalb deren funktionale Freiheit herrscht." (ebd. unter Bezugnahme auf Ossner 2005).