Kompetenzen beim erörternden Schreiben

FAChbereich Deutsch
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Erörtern verlangt Schreibkompetenzen in verschiedenen Bereichen

Wer einen Sachverhalt bzw. ein Problem schriftlich erörtern will, hat eine komplexe Schreibaufgabe vor sich, die Schreibkompetenz in verschiedenen Bereichen erfordert.

Wie immer Schreibkompetenz im einzelnen definiert und in welche Teilkompetenzen sie zerlegt wird, stets wird, wenn man die Modelle auf das erörternde Schreiben anwendet, sichtbar, wie komplex das argumentative bzw. erörternde Schreiben ist.

Dass darüber hinaus gerade vom Erörtern die Förderung von "Urteilsfähigkeit und Standpunktbildung in einer zunehmend pluralen Informationsgesellschaft" erwartet wird, zeigt, welchen Stellenwert das erörternde Schreiben im allgemeinen gesellschaftlichen Kontext hat ( Einheitlichen Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung Deutsch (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 01.12.1989 i. d. F. vom 24.05.2002, S.17).

Die nachfolgende Übersicht teilt die Schreibkompetenz in die vier Teilkompetenzen: inhaltlich-fachliche, methodisch-strategische, sozial-kommunikative und personale Teilkompetenzen ein. (vgl. Baurmann 2002/2008, S.13)

Fix (2008, S.33) spricht in diesem Zusammenhang von Zielsetzungskompetenz, inhaltlicher Kompetenz, Strukturierungskompetenz und Formulierungskompetenz.

Zusammenwirken von Kompetenzen am Beispiel der Stellungnahme

In welcher Art und Weise die Teilkompetenzen beim erörternden Schreiben aufeinander bezogen sind, macht  Baurmann (2002/2008, S.15f.) am Beispiel der Stellungnahme deutlich, die auf begründendem Erörtern basiere. Es zeigt, wie inhaltlich-fachliche, methodisch-strategische, sozial-kommunikative und personale Teilkompetenzen zusammenwirken.

• Auf der inhaltlich-fachlichen Ebene stelle sich die Frage, "ob in der Stellungnahme eine eigene Entscheidung begründet und belegt" werde.

• Methodisch-strategisch gelte die Anforderung, "dass die gesamte Stellungnahme geplant und organisiert dargeboten" werde, wobei dies stark vom darzustellenden Sachverhalt abhänge.

• Unter dem Aspekt der sozial-kommunikativen und personalen Kompetenz müssten die Schreiber zeigen, dass sie trotz einer fundierten eigenen Meinung zum Thema auch einen Perspektivenwechsel vornehmen können und damit widerstreitende Meinungen zu Wort kommen lassen. Das ist im Übrigen auch der Aspekt, der das erörternde Schreiben von stärker subjektiv orientierten Formen des argumentativen Schreibens abhebt.

Die Anforderungen der Abiturprüfung im Bereich des erörternden Erschließens

Die Anforderungen, die für das erörternde Erschließen in der schriftlichen Abiturprüfung gestellt werden, fallen je nach konkreten Aufgabentyp natürlich etwas verschieden aus. Allen Aufgabentypen ist dabei per definitionem gemeinsam, dass sie eine "eingehende, methodisch aufgebaute, - im Entstehungsprozess der freien Erörterung auch monologische - Auseinandersetzung mit einem Thema oder Problem in schriftlicher Form" verlangen. (Einheitliche Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung Deutsch (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 01.12.1989 i. d. F. vom 24.05.2002, S.17) 

Aufgabentypen ohne Textvorlage

Die Leistungserwartungen, die für die Bewältigung von Aufgaben des erörternden Erschließens ohne Textvorlage gestellt sind, sind in vielerlei Hinsicht gleich, setzen inhaltlich jedoch unterschiedliche Akzente.

Sie zeigen, dass zur Bewältigung der Schreibaufgabe eine unterschiedlich ausgeprägte inhaltliche Kompetenz verlangt wird.

• Im Fall der freien Erörterung wird auf das bei Schülerinnen und Schülern vorhandene allgemeine Weltwissen rekurriert wird, das ausreichen muss, um anspruchsvolle gesellschaftspolitische und ggf. ethisch-philosophische Themen in sachangemessener Weise argumentativ und sprachlich überzeugend zur Darstellung zu bringen.

• Bei der literarischen Erörterung ohne Textvorlage werden darüber hinaus spezifische Kenntnisse im Bereich der Literaturwissenschaft und Literaturgeschichte verlangt, die auf der im Literaturunterricht erworbenen literarästhetischen Rezeptionskompetenz basieren.

Aufgabentypen mit Textvorlage

Die Leistungserwartungen für die Bewältigung von Schreibaufgaben des erörternden Erschließens mit einer Textvorlage (erörterndes Erschließen eines literarischen oder pragmatischen Textes,  EPA, S.17) umfassen die folgenden Operationen und Leistungserwartungen:

Texterörterung (Erörterndes Erschließen eines pragmatischen Textes)	Literarische Erörterung mit Textvorlage (Erörterndes Erschließen eines literarischen Textes)
erläuternde bzw. deutende Wiedergabe der pragmatischen bzw. literarischen Textvorlage argumentative Auseinandersetzung mit zentralen Thesen, Argumenten, Darstellungsformen der Textvorlage im Rahmen des historischen und aktuellen Verstehenshorizontes weiterführende Problematisierung: Aufbau und Entfaltung einer eigenständigen fachspezifischen Argumentation begründete Urteilsbildung
Grundlage: Untersuchendes Erschließen des Textes Text als Ausgangspunkt für eine Erörterung der darin enthaltenen Auffassungen, Meinungen und Urteile Schwerpunkt der Arbeit:  argumentative Entwicklung der im Text thematisierten Problemstellungen Ziel: begründete Stellungnahme	Grundlage: Untersuchendes Erschließen der Textvorlage Inhalts- und Gestaltungsaspekte der literarischen Vorlage diskursiv weiter entfalten
Vorgelegte Texte sollen Möglichkeiten zur Problemdiskussion bieten beziehen sich in der Regel auf Inhalte des Deutschunterrichts können Materialien wie Statistiken, Tabellen, Schaubilder, grafische Darstellungen oder bildliche Darstellungen enthalten	Textvorlagen können sein: vollständige Texte, meist kürzere Texte wie z. B. Gedichte, Parabeln Ausschnitten aus Ganzschriften Themen- und Aufgabenstellung führt über den zur Untersuchung vorgegebenen literarischen Text hinaus zielt auf einen abgrenzbaren und überschaubaren Sachverhalt

Anforderungen an die argumentative/diskursive und sprachlich-stilistische Gestaltung beim erörternden Schreiben:

Auch wenn die traditionelle freie Erörterung in die Jahre gekommen ist:
Das erörternde Erschließen und entsprechende Aufgaben gehören weiterhin zum Abiturstandard, der die freie Erörterung ausdrücklich einschließt. Das textmusterkonforme Schreiben nach dem Muster des herkömmlichen Erörterungsaufsatzes mit seinen Ordnungs- und Gliederungsschemata ist heute zwar eindeutig auf dem Rückzug. Doch damit ist Textmusterwissen keineswegs überholt. Im Gegenteil: Gerade die Orientierung an den journalistischen Darstellungsformen wie dies bei den so genannten freieren Formen der Erörterung (Kommentar, Glosse, Essay, Rede, Redebeitrag, etc.) der Fall ist, zeigt, wie wichtig weiterhin solches Wissen ist.

Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 16.11.2018

 
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