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▪ Schreibaufgabe (▪ Schreibdidaktik)
▪ Überblick
▪ Allgemeine Merkmale und Funktionen
▪ Überblick
▪ Zum Schreiben motivieren
▪ Typen von Schreibaufgaben
▪ Überblick
▪ Kompetenzorientierte Schreibaufgaben
▪ Produktorientierte Schreibaufgaben
▪ Prozessorientierte Schreibaufgaben
▪ Umfassende und ausgegliederte Schreibaufgaben
▪ Lern-, Übungs- und Leistungsaufgaben
▪ Schreibziele
▪ Kompetenzstufen

Die Einführung von Bildungsstandards im Deutschunterricht hat die Aufgabenkultur nicht nur im Literaturunterricht verändert. Die Entwicklung und das Design ▪ kompetenzorientierter Schreibaufgaben, die allen daran zu stellenden Anforderungen entsprechen wollen und sollen, sind sehr aufwändig und von einzelnen Lehrkräften bei ihrer täglichen Unterrichtsvorbereitung kaum zu erstellen. Dies hat natürlich auf Auswirkungen auf die in kompetenzorientierten Konzepten geforderte Individualisierung des Lernprozesses.

Um nicht vollständig von Verlagsangeboten und von Musteraufgaben, die von Institutionen der Kultusministerien abhängig zu sein, hilft hier wohl nur die Bereitschaft vieler Lehrkräfte im Rahmen einer ▪ "Shared culture" an der Entwicklung von solchen Aufgaben ▪ in OER-Projekten mitzuarbeiten (auch ▪ teachSam versteht sich als so ein Projekt).

Kompetenzorientierte Aufgaben im Literaturunterricht stellen dabei "Fragen nach den Merkmalen und Funktionen von Aufgaben für das Textverstehen, die Förderung von Kompetenzen, der Aufbau von Wissen und die Sicherung von Lernergebnissen. Aufgaben setzen Lernende in eine Beziehung zum Gegenstand und machen die Differenz zwischen einem gegebenen und angestrebten Wissens- und Könnensstand deutlich. Das Ziel besteht darin, in der Bearbeitung einer Aufgabe diese Differenz zu überwinden und den Gegenständen neue Aspekte, Kategorien und Erkenntnisse abzugewinnen und zu neuen Haltungen zu gelangen. Darin liegt die bildende Funktion von Aufgaben." (Ehlers 2016, 8.5 Aufgaben im Literaturunterricht)

Schreibaufgaben als zentrales Moment schulischen Schreibens

Von der ▪ Schreibaufgabe hängt beim schulischen Schreiben insgesamt und daher auch beim Schreiben im Literaturunterricht sehr viel ab.

Was sie vorgibt oder nicht, welchen Schreibanlass sie setzt und wie sie die problemlösende und kommunikative Funktion des zu erstellenden Schreibprodukts formuliert und akzentuiert, bestimmt in erheblichem Maße darüber, ob eine Schülerinnen oder eine Schüler motiviert an die Sache herangeht oder nicht.

Ob er/sie beim Schreiben in eine motivationale Steuerungslage gerät oder von Anfang an keine Lust auf das Schreiben hat und mit einer volitionalen Steuerungslage und entsprechenden volitionalen Strategien zurechtkommen muss, hat oft mit der Schreibaufgabe zu tun. Im schlechtesten Fall kann sie sogar Schreibstörungen Vorschub leisten.

Schreibaufgaben, so würden es Schülerinnen und Schüler sagen, müssen "Spaß" machen. Was sie damit meinen, ist, dass die Schreibaufgaben sie zum Schreiben motivieren und ihnen dabei helfen soll, den Schreibprozess auch dann fortzuführen, wenn die "Schreibarbeit" und alles, was dazugehört, eben nicht nur vordergründig Spaß bereitet, sondern stets auch Anstrengung ist.

Zugegeben, kein leichtes Unterfangen und eine enorme didaktische und methodische Herausforderung an die Lehrkräfte. Allerdings ist das mit der "Lust" oder dem "Spaß" beim Schreiben auch wirklich keine einfache Sache. Die Tatsache, ob man mit dem Schreiben beginnt und es fortführt, ist nämlich ein Vorgang, der zahlreiche psychische, emotionale, kognitive Aspekte und psychomotorische Aspekte hat. Und natürlich spielt auch die Schreibaufgabe in diesem Wirkungsgefüge nur eine bestimmte, allerdings durchaus wichtige Rolle, die in allen ▪ Modellen des Schreibens herausgestrichen wird.

Anforderungen an Schreibaufgaben

Schreibaufgaben, unabhängig davon, ob es sich ▪ Lernaufgaben, Übungsaufgaben oder ▪ Leistungsaufgaben handelt, müssen

• ein ableitbares Schreibziel haben, das sich ein Schüler oder eine Schülerin zu eigen machen kann

• zum Schreiben motivieren, was eines der wichtigsten ▪ Merkmale guter Schreibaufgaben darstellt. Dazu gehört allerdings auch, dass die Schülerinnen und Schüler die grundsätzliche Bereitschaft (Volition) besitzen, sich auf den Schreibprozess einzulassen.

• an vorhandene mentale und emotionale Repräsentationen oder Schemata der Schülerinnen und Schüler anknüpfen, um beim Schreiben das vorhandene Wissen in einem Umstrukturierungsvorgang (weiter-)verarbeiten zu können (vgl. auch knowledge telling und knowledge transforming)

• als Mittel zur Problemlösung konzipiert sein, wobei mit dem Problem thematische, inhaltliche, formalästhetische Sachverhalte auf der lokalen Textebene aber aus dem Kontext des Textes gemeint sein können. Dabei erleben Schülerinnen und Schüler eine Schreibaufgabe um so motivierender, je besser sie auf ihr schon vorhandenes deklaratives und prozedurales (Vor-)Wissen (z. B. Weltwissen, Erfahrungswissen, Sprachwissen, Fachwissen, Textmusterwissen, Textsortenwissen, Textstrukturwissen, Gattungswissen etc.) und je mehr Bezüge der Text bzw. die Schreibaufgabe zu ihrer eigenen Lebenswelt zulässt.

• einen eigenverantwortlich zu nutzenden Spielraum dafür lassen, wie die Schreibaufgabe bewältigt werden soll. Das ist natürlich vor allem davon abhängig, ob es sich Lern-, Übungs- oder Leistungsaufgaben) und handelt und wie die entsprechende Lern- bzw. Schreibumgebung gestaltet ist.
  Bei ▪ produktorientierten ▪ Leistungsaufgaben, bei denen das Schreibprodukt zur ▪ Leistungsbeurteilung und -bewertung herangezogen werden soll und ihre Bewältigung vor allem extrinsisch motiviert ist. fällt der Grad der Selbstbestimmung der Schülerinnen und Schüler natürlich geringer geringer aus.
  Bei ▪ prozessorientierten ▪ Lern- und ▪ Übungsaufgaben, die häufig auf den Kompetenzerwerb zielen, spielt hingegen die intrinsische Motivation die größte Rolle. Allerdings hängt die Wirksamkeit intrinsischer Motivation auch in hohem Maße davon ab, ob der Schreiber sich beim Schreiben in seinen Entscheidungen autonom erlebt und das Schreibsetting (Lernraumsetting, Übungsraumsetting) insgesamt förderliche und damit motivierende Wirkungen entfaltet. Die intrinsische Motivation kann, ein motivationssteigerndes Gefühl von selbstwirksamer Kompetenz geben. Das ist besonders ausgeprägt beim kooperativen Schreiben.
  Intrinsische und extrinsische Motivationen können sich auch überlagern und die Schreibmotivation in einem Schreibprozess gemeinsam bestimmen (Motivation Crowding Effect).

▪ Schreibdidaktik
▪ Schreibaufgabe
▪ Überblick
▪ Allgemeine Merkmale und Funktionen
▪ Überblick
▪ Zum Schreiben motivieren
▪ Typen von Schreibaufgaben
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▪ Kompetenzorientierte Schreibaufgaben
▪ Produktorientierte Schreibaufgaben
▪ Prozessorientierte Schreibaufgaben
▪ Umfassende und ausgegliederte Schreibaufgaben
▪ Lern-, Übungs- und Leistungsaufgaben
▪ Schreibziele
▪ Kompetenzstufen

Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 18.07.2024

 
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