Erkennendes Lesen

FAChbereich Deutsch
● Glossar ● Kompetenzorientierter Deutschunterricht ▪ Überblick ▪ Allgemeiner Kompetenzbegriff ▪ Sprachkompetenz ▪ Lesekompetenz ▪ Schreibkompetenz ● Literarische Kompetenz ▪ Überblick [ ● Referenzrahmen ▪  Überblick ▪ Erlebendes Lesen (Niveau 1) ► Erkennendes Lesen (N 2) ◄ ▪ Reflektierendes Lesen (N 3) ▪ Interpretierendes Lesen (N 4) ▪ Literarisches Lesen (N 5) ▪ Akademisches Lesen (N 6) ] ▪ Literarästhetische Kompetenz  ▪ Literatur ▪ Linguistik ▪ Schreibformen ▪ Rhetorik ▪ Filmanalyse ▪ Operatoren im Fach Deutsch
 

▪ Lesekompetenz

▪ Thematisches Projekt Lesen
▪ Fragen zur eigenen Lesebiographie und zum eigenen Leseverhalten
▪ Lesen und Textverstehen (CI-Modell)
▪ Grundantriebe des Lesens und Lesertypologie
▪ Aktive und passive Lesearten
▪ Lesen und individuelle Entwicklung

▪ Arbeitstechnik Lesen
▪ So verstehen wir, was wir lesen
▪ Lesemodus »
▪ Literarisches bzw. interpretierendes Lesen
▪ Lesesituation
▪ Leseweisen (Lesetechniken)

▪ Texte interpretieren (schulische Schreibform)
▪ Didaktische und methodische Aspekte »
▪ Anforderungen und Kompetenzen »
▪ Schreibaufgaben »
▪ Aspekte der Schreibaufgabe
▪ So interpretiert man schriftlich einen literarischen Text in der Schule »
▪ Einen Erzähltext interpretieren »
▪ Einen dramatischen Text interpretieren »
▪ Eine literarische Figur charakterisieren»
▪ Einen lyrischen Text interpretieren »

Der ▪ Referenzrahmen für literarische Kompetenz, den Theo Witte (2008) im Zusammenhang einer Längsschnittstudie an niederländischen Schulen entwickelt hat, unterscheidet sechs verschiedene Kompetenzniveaus der ▪ literarischen Kompetenz, die auf jeweils spezifischen Arten des Lesens beruhen. Vom untersten Level 1 bis zum obersten Level 6 sind dies (Terminologie in der dt. Übersetzung von Altinay-sezen (2015, S.6 f.):

• Erlebendes Lesen (experiential reading)

• Erkennendes Lesen (identifying reading)

• Reflektierendes Lesen (reflective reading)

• Interpretierendes Lesen (interpretive reading)

• Literarisches Lesen (literate reading)

• Akademisches Lesen (intellectual reading)

Aspekte des Referenzrahmens beim erkennenden Lesen

Der ▪ Referenzrahmen literarischer Kompetenz für Leserinnen und Leser beim erkennenden Lesen (identifying reading) auf dem zweiten der sechs Kompetenzniveaus (Witte (2008, S.528) umfasst leserseitige und textseitige Faktoren sowie die darauf Bezug nehmenden Niveaus der Aufgaben und des jeweiligen niveauspezifischen Aufgabendesigns.

Leserseitige Faktoren

Schülerinnen und Schüler

• verfügen über eine eingeschränkte literarische Kompetenz

• haben Erfahrung im Lesen von Belletristik, lesen aber fast keine Romane für Erwachsene

• können einfachere literarische Texte lesen und verstehen und schätzen diese

• können etwas über ihre persönliche Lektüre mitteilen

• können von ihrem allgemeinen Entwicklungsstand her betrachtet auch Erwachsenenliteratur verstehen, finden aber in der Regel keinen Zugang dazu, weil Erwachsenenliteratur und ihre erzählten Welten, die sich von ihrer eigenen Erfahrungswelt zu sehr unterscheiden

• sind durchaus bereit, sich auf Literatur überhaupt einzulassen, wenn auch nicht sehr ausgeprägt

• bevorzugen nicht so umfangreiche Texte / Lektüren und wählen sie auch auf der Grundlage der Aufgabenstellung aus

• interessieren sich, wenn sie lesen, für ein erkenn- und nachvollziehbare Situationen, Ereignisse, Charaktere und Emotionen

• sind der Ansicht, dass Literatur realistisch sein sollte

Textseitige Faktoren

Texte und Bücher die für die jugendlichen Leserinnen und Leser dieses Niveaus in Frage kommen,

• sind in Alltagssprache verfasst

• besitzen vergleichsweise einfach Strukturen

• lassen sich auf die eigenen Erfahrungen der Jugendlichen beziehen

• haben in der Regel einen Jugendlichen als Hauptfigur, auch wenn die Texte für Erwachsene geschrieben worden sind

• besitzen ein vergleichsweise hohes Erzähltempo, eine dramatisch wirkende Handlung, bei der Aktionen und Ereignisse schnell aufeinander folgen

• können ihren spannenden Handlungsverlauf schon einmal durch durch Gedanken und Beschreibungen unterbrechen

• haben meistens ein geschlossenes Ende

Aufgaben, Aufgabenniveau und niveauspezifisches Aufgabendesign

Aufgaben, die von Schülerinnen und Schüler auf diesem Kompetenzniveau bewältigt werden, können, sollten berücksichtigen, was diese auch leisten können und in welchem Rahmen diese Leistungen erbracht werden.

Schülerinnen und Schüler

• können den wesentlichen Inhalt solcher Texte zusammenfassen

• können  die Ereignisse einer Geschichte rekonstruieren und das Thema erkennen

• sind in der Lage, die Charaktere zu beschreiben

• kennen elementare literarische Konzepte und Strukturen in Bezug auf zu Gattungen, Genre, Zeit- und Figurengestaltung

• können auch darüber nachdenken, welche Wirkungen der Text / die Lektüre auf sie gehabt hat

• können auf dem Hintergrund eigener Kriterien einschätzen, wie realistisch die Charaktere und die Ereignisse gestaltet sind

• reagieren subjektiv auf den Text und stellen dabei die Sympathie für Charaktere in den Mittelpunkt sowie die Glaubwürdigkeit dargestellter Vorgänge.

• orientieren sich bei ihrem Urteil über den Texte an ihrer eigenen Wahrnehmung der Realität und wenden sie manchmal mit Kriterien wie z. B. (packend, aufregend, langweilig, "echt". "cool") auf den Text an

• können sich bei der Kommunikation über ihre Lektüre nicht wirklich davon distanzieren und sind auch nicht besonders offen für die Meinungen und Leseerfahrungen anderer

• haben, auch wenn sie sie noch nicht ausreichend entwickelt sind, meist eine Vorliebe für ein bestimmtes Genre, z. B. Krieg, Kriminalität oder Romantik

• können gewöhnlich selbst noch kaum ein zu diesen Vorlieben passende Lektüre aussuchen

  ▪ Lesekompetenz

  ▪ Thematisches Projekt Lesen
  ▪ Fragen zur eigenen Lesebiographie und zum eigenen Leseverhalten
  ▪ Lesen und Textverstehen (CI-Modell)
  ▪ Grundantriebe des Lesens und Lesertypologie
  ▪ Aktive und passive Lesearten
  ▪ Lesen und individuelle Entwicklung

  ▪ Arbeitstechnik Lesen
  ▪ So verstehen wir, was wir lesen
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  ▪ Literarisches bzw. interpretierendes Lesen
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  ▪ Leseweisen (Lesetechniken)

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  ▪ Eine literarische Figur charakterisieren»
  ▪ Einen lyrischen Text interpretieren »

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Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 26.12.2023

 
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