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Erwartungshorizonte und Bewertungskriterien

Erklärend-argumentierendes Schreiben und sprachlich-stilistische Gestaltung

Interpretation literarischer Texte

 
BILDUNGSSTANDARDS
● Glossar Überblick Arten von Bildungsstandards KMK-Bildungsstandards ▪ Überblick KMK-Bildungsstandards Deutsch Überblick
BISTA-AHR-D 2012 Überblick Abiturprüfung Kompetenzbereiche Anforderungsbereiche AufgabenartenÜberblick [ Textbezogenes SchreibenÜberblick Interpretation literarischer TexteÜberblick ● Erwartungshorizonte und Bewertungskriterien bei der Beurteilung Überblick Erklärend-argumentierendes Schreiben und  und sprachlich-stilistische Gestaltung Illustrierende Prüfungsaufgaben  ] Illustrierende Lernaufgaben ▪ Analyse pragmatischer Texte Erörterung literarischer Texte Erörterung pragmatischer TexteMaterialgestütztes SchreibenKMK-Operatorenkatalog Bewertungskriterien für die schriftliche Abiturprüfung BISTA-MS-D 2003 BISTA-HS-D 2004 Kompetenzorientierter Unterricht Allgemeine Didaktik Fachdidaktiken Spezielle Didaktiken
 

Kriterienkataloge zur Erfassung von Textqualität
Kompetenzbereich Schreiben (BISTA–AHR–D 2012)
Standards
Kompetenzbereich: Sich mit Texten und Medien auseinandersetzen (BISTA-AHR-D 2012
Überblick
Sich mit literarischen Texten auseinandersetzen
Liste der Bildungsstandards "Sich mit literarischen Texten auseinandersetzen" mit Textmarken zur Verlinkung

Anforderungsbereiche

Texte interpretieren
Häufig gestellte Fragen (FAQ's)
Überblick
Didaktische und methodische Aspekte »

Aspekte der Schreibaufgabe »
So interpretiert man schriftlich einen literarischen Text in der Schule »
Einen Erzähltext interpretieren »
Einen dramatischen Text interpretieren »
Eine literarische Figur charakterisieren (Literarische Charakteristik) »
Einen lyrischen Text interpretieren (Gedichtinterpretation) »

Im Rahmen der ▪"Gesamtwürdigung der erbrachten Leistung" BISTA-AHR-D 2012, S.26), wie sie die KMK-Bildungsstandards für die Allgemeine Hochschulreife für das Fach Deutsch (2012) vorsehen, werden für die Gestaltung des Abituraufsatzes ▪ allgemeine Anforderungen gestellt, die bei der ▪ prüfend-bewertenden Beurteilung bzw. Benotung der Leistungen beim ▪ textbezogenen Schreiben und damit auch bei der Interpretation literarischer Texte berücksichtigt werden.

Dazu zählen bestimmte ▪ Textqualitäten wie

  • die sprachliche Ausdrucksfähigkeit

  • die stilistische Gestaltung

  • die Klarheit des Aufbaus und

  • die sprachliche Richtigkeit. (vgl. »BISTA-AHR-D 2012, S.26)

Besonderes Gewicht haben dabei die nachfolgenden Kriterien:


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Einen differenzierteren Überblick über die verschiedenen Aspekte dieser Kriterien gibt die nachfolgende Mind Map:


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Anforderungen an die Schreibkompetenz

Wer die Anforderungen an die inhaltliche und sprachliche Gestaltung beim ▪ textbezogenen Schreiben erfüllen will, muss eine ganze Reihe von Methoden und Arbeitstechniken anwenden und beherrschen können, die im Grunde auf allen ▪ Schreibkompetenzen beruhen.

Dabei greifen inhaltliches Wissen, pragmatisches Wissen, Sprachwissen und Textstrukturwissen natürlich stets ineinander.

Insgesamt gibt es also viel zu beachten und zu tun, wenn Schülerinnen und Schüler bei der Bewältigung der Schreibaufgaben in einem selbständig organisierten Schreibprozess, die Grundfragen beantworten sollen:

Die ▪ KMK-Bildungsstandards (2012) formulieren dafür ▪ prozessbezogene Standards aus dem Kompetenzbereich Schreiben, die den ▪ domänenspezifischen Standards bei den jeweiligen Aufgaben zur Interpretation literarischer Texte zugeordnet werden. Dies geschieht auch, je nach Aufgabe, mit Kompetenzen aus den Kompetenzbereichen beziehen: "Sprache und Sprachgebrauch reflektieren" und "Lesen" .

Kriterien für die Interpretation literarischer Texte

Bei der Interpretation literarischer Texte sind die nachfolgenden Kriterien besonders wichtig:

Vorgaben zur Notenbildung bzw. Punktevergabe

Für die ▪ prüfend-bewertende Beurteilung der Gesamtleistung, die grundsätzlich eine ▪ "Gesamtwürdigung der erbrachten Leistung" BISTA-AHR-D 2012, S.26)" (vgl. »BISTA-AHR-D 2012, S.23) darstellen muss, machen die KMK-Bildungsstandards (2012) die folgenden Vorgaben für das höhere und das grundlegende Niveau.

  • Wer die Note "gut" (höheres Niveau) erreichen will, muss ungefähr vier Fünftel der erwarteten Gesamtleistung, und dabei Leistungen in allen drei Anforderungsbreichen erbringen.

  • "Ausreichend" (grundlegendes Niveau) ist die Leistung erst, wenn außer im ▪ Anforderungsbereich I auch Leistungen in einem anderen Anforderungsbereich erbracht worden sind, und zwar annähernd die Hälfte der erwarteten Gesamtleistung.

Im Übrigen gelten die ▪ allgemeinen Kriterien, mit denen im Deutschabitur im Rahmen der  "Gesamtwürdigung" (»BISTA-AHR-D 2012, S.26f) alle schriftlichen Aufgabenarten bewertet bzw. benotet werden sollen.

Punktabzug bei schwerwiegenden Verstößen gegen die Sprachrichtigkeit und die äußere Form

Grundsätzlich gilt im Hinblick auf "schwerwiegende und gehäufte Verstöße gegen die sprachliche Richtigkeit oder gegen die äußere Form" BISTA-AHR-D 2012, S.23, Hervorh. d. Verf.), dass dies "zu einem Abzug von bis zu zwei Punkten in einfacher Wertung" führen soll.

Allerdings soll ein derartiger Punktabzug dann nicht erfolgen, wenn solche Verstöße gegen die sprachliche Richtigkeit "bereits Gegenstand der fachspezifischen Bewertungsvorgaben sind."

Vorgaben für das grundlegende und erhöhte Niveau

Für Bewertung der Darstellung werden im Zusammenhang mit den ▪ illustrierenden Prüfungsaufgaben in den ▪ KMK-Bildungsstandards (2012) die folgenden Vorgaben für die ▪ prüfend-bewertende Beurteilung der Gesamtleistung auf einem grundlegenden (ausreichend, 5 Punkte) und einem erhöhten Niveau (gut, 11 Punkte) vorgeschlagen, an denen sich Lehrkräfte orientieren können.

Dazu können auch die ▪ Notenpunktzuordnungen (KMK-Notenpunkte) in der schriftlichen Abiturprüfung herangezogen werden.

Gute Leistung (11 Punkte)

Bewertungskriterien

Links in verschiedene teachSam-Arbeitsbereiche (interdisziplinäre Aspekte)

 

 

 

 

 

Ausreichende Leistung (5 Punkte)

 

Bewertungskriterien

Links in verschiedene teachSam-Arbeitsbereiche (interdisziplinäre Aspekte)

 

 

 

 

 

 

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Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 27.08.2022

 
 

 
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